Научное изыскательское исследование

-Переход в полный каталог почтовой службы рассылки диссертаций-

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1 Предпосылки формирования конституционально-психотипологического подхода к изучению иностранного языка

В переломные моменты общественного развития происходят очень серьезные сдвиги в системе ценностей, в отношении к смыслу жизни, определении своего места. В такие периоды исторического процесса возрастает значение индивидуального богатства человека. Это связано с возрастанием степени свободы человеческой личности, ее активности и самостоятельности в принятии решений, с ожиданием перемен индивидуализации человеческого бытия. На современном этапе результаты фундаментальных исследований в области дифференциальной психологии и психофизиологии открывают возможности перехода на следующую ступень - от изучения отдельных свойств нервной системы и элементарных психологических проявлений к изучению взаимосвязи технологий обучения и индивидуальных стратегий усвоения знаний, навыков, умений. Проблема индивидуально-психологических особенностей все еще недостаточно разработана, и учение о них не нашло своего места в системе психологических знаний. Б.М. Теплов (1961) писал: «Применение к жизни общих психологических закономерностей всегда должно опосредоваться знанием индивидуальных различий. Без этого общие психологические закономерности становятся столь абстрактными, что их практическая ценность представляется сомнительной». Проблема индивидуальных различий, как никакая другая, нуждается для своей разработки в привлечении знаний из нейробиологии, генетики, психофизиологии, антропологии. Никто не сомневается в том, что те особенности, которые отличают одного человека от другого, зависят не только от исторических и культурных условий онтогенеза. Вместе с ними иногда сглаженно, иногда достаточно резко выступают биологический и генетический факторы. Если влияние первого сказывается на возрастном развитии, то второй, генетический, обнаруживается в осуществляемых человеком видах деятельности, в его общении с другими людьми, влияя на достижение успеха. Характер происходящей трансформации можно кратко выразить в утверждении, что феномен человеческой индивидуальности сегодня стал ощущаться и рассматриваться как особая реальность, существующая независимо от нашего знания о ней. Ранее существовавшие тенденции переросли в широкое осознание того, что индивидуальность мало воспринимать только как некоторый особый образ и образец жизни. Признание ценностно-духовного значения человеческой индивидуальности считается по праву теоретическим резюме ее классического философского понимания, перешедшего до определенной степени в психологическую литературу и обыденное сознание. Анализируя философскую, психологическую, медицинскую литературу, легко обнаружить, что проблема «био - социо» ставится как соотношение либо биологического и социального, либо врожденного и приобретенного, либо генотипического и средового.

В формуле «биологическое и социальное» неопределенно широк объем первого понятия. Говоря о биологическом, исследователи имеют в виду широчайший спектр характеристик разного уровня: наследственно закрепленные конституциональные признаки, состояние здоровья, функциональные, физиологические особенности различных систем человеческого организма и многое другое. Нам представляется неверным простой перебор возможных точек зрения на столь неопределенно трактуемую проблему, а вторая формула представляется более четкой. Однако входящие в нее переменные необязательно независимы. Врожденное может быть и приобретенным (например, во внутриутробном периоде), и вряд ли удастся разграничить врожденное и приобретённое в этом случае.

Поэтому третья формула - «генотипическое и средовое» представляется оптимальной. Она включает в себя два независимых понятия, имеющих в современной науке вполне четкое содержание и определенные методы исследования.

Проблема формирования человеческой индивидуальности в процессе развития имеет междисциплинарный характер и находится на стыке разных научных направлений: психологии развития, психоморфологии, психогенетики. Соотношение биологического и социального, врожденного и приобретенного, наследственного и средового в психике человека оказывает несомненное влияние на процесс самоактуализации личности.

В настоящее время предпринимаются усиленные попытки интеграции всех данных об онтогенезе человека с позиции системного подхода, развитие при этом интерпретируются как «процесс, протекающий на разных уровнях и включающий как макро-, так и микрогенетические изменения» (Ломов Б.Ф., 1984). Формирование целостной человеческой индивидуальности не может быть сведено к закономерностям развития одного иерархического уровня. Индивидуальные особенности, на каком бы уровне они ни проявлялись, не являются рядоположенными признаками, они находятся в сложной, иерархически соподчиненной системе отношений.

В последние годы появились данные о том, что интенсивное обогащение окружающей среды, целенаправленное воздействие и тренировка сенсорных и когнитивных функций могут ускорить темпы созревания организма, вызвать более зрелые паттерны реагирования мозговых структур.

По современным представлениям, каждая стадия развития в онтогенезе наступает в результате актуализации различных участков генома человека. Сформулирован временной принцип организации генетических систем, контролирующих развитие, и выделена специальная область исследования -«хроногенетика», направленная на изучение закономерностей развёртывания генетической программы во времени. Наряду с этим одним из основных концептуальных положений психогенетики является утверждение о том, что генотип может оказывать влияние на психологические признаки только через морфологический, физиологический и психофизиологический уровни, таким образом генетические факторы реализуют видовую программу развития, определяя на каждом её этапе соответствующий уровень созревания ЦНС, который создаёт предпосылки для появления психических новообразований (Марютина Т.М., Егорова М.С., 1997; Rosental R., 1979).

В развитии генотип выполняет двоякую функцию: он типизирует развитие и индивидуализирует его. Каждый человек с момента зарождения отличается выраженной индивидуальностью, которая проявляется на уровнях организации. Фенотип этого психологического признака может являться результатом и особой генетической конституции, и уникального жизненного опыта.

Причины индивидуальных различий какой-либо психологической особенности должны достаточно определённо относиться к среде, или к генотипу, или одновременно к тому и другому источнику реактивности.

По образному высказыванию американского психолога Гольдсмита, гены в ходе развития «включаются и выключаются». Из этого следует, что наследуемость генотипически одного и того же признака с возрастом может меняться, а также, не меняясь по величине, может определяться действием разных генетических факторов.

Объектом нашего исследования являются характеристики, по крайней мере, двух ведущих уровней в структуре индивидуальности: психофизиологического и психологического. Исследовательская парадигма предполагает, что в ходе индивидуального развития эти два уровня находятся в состоянии постоянного взаимовлияния и взаимодетерминации. Кроме того, генотип может оказывать влияние на психическое развитие только через психофизиологический уровень. Подавляющее большинство психофизиологических характеристик может проявляться у индивидов в той или иной степени на протяжении всей его жизни, это даёт основание предполагать влияние генотипа на индивидуальные особенности индивида.

По мнению М. С. Егоровой и Т.М. Марютиной, необходимо осознавать разницу между стабильностью и генетической обусловленностью, так как «психологические характеристики, демонстрирующие высокую стабильность в процессе развития, необязательно связаны с генотипом и, наоборот, генетически обусловленные характеристики отнюдь не являются неизменными».

В последнее время с появлением когнитивной психофизиологии исследованиям подвергаются не только суммарные поведенческие реакции индивидуальных особенностей, «но и таких характеристик центральных процессов, которые на поведенческом уровне выделить невозможно».

Данные последних исследований свидетельствуют о том, что соотношение генетических и средовых компонентов в индивидуальных особенностях психофизиологических характеристик зависит от того, в какую функциональную систему данный признак включён. По мнению С. В. Малых, (1988) «генетические влияния слабее, если относительно элементарное движение в комплексе мозговых потенциалов на фенотипическом уровне является целью действия, и сильнее, если - средством. Таким образом, на психофизиологическом уровне намечается следующая закономерность: «соотношение генетических и средовых влияний в изменчивости принадлежащих к этому уровню зависит от механизмов их реализации. Чем выше в последних удельный вес специфически человеческих факторов, тем ниже доля генетических влияний».

Средовые и генетические влияния на индивидуальные различия, проявляющиеся в психологических характеристиках, взаимодействуют, и проявление этого взаимодействия проявляется в том, что одинаковые средовые условия развития будут более благоприятны для людей с одним генотипом и менее благоприятны для людей с другим. Предполагается, что процессу развития соответствует смена типов гено-средовых корреляций от пассивных к активным.

Индивидуально-психотипологический подход является особым направлением практической и теоретической психологии. Применяя его, мы пытались конкретизировать значимость общечеловеческих закономерностей, обеспечивающих психическое и физическое здоровье, адаптивность, общую состоятельность личности. По мнению Б.В. Овчинникова (2003), «совокупность наиболее устойчивых психических качеств можно рассматривать с двух сторон - как психологический тип и как акцентуацию личности». Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, и обе эти характеристики помогают составить полное психологическое описание человека, отмечая сильные и слабые стороны его личности. Такой подход содержит все необходимые данные для оценки возможностей человека к адаптации и самореализации.

Интересна точка зрения В.Г. Тыльца (2003) о необходимости психологического сопровождения процесса обучения иностранному языку, который он рассматривает как «специфический процесс, требующий профессиональных знаний и активной позиции субъекта сопровождения как профессионала». По его мнению, профессиональная ориентация психологического сопровождения приобретает новое качество при обучении иностранным языкам - содержательную специфику высшего иноязычного образования, которая проявляется в двух направлениях. С одной стороны, несомненный интерес представляет психологическая подготовка будущего специалиста, которая включает все «проявления субъектно - личностного порядка, имеющие отношения к процессу и результатам освоения иноязычного лингвистического опыта». С другой стороны, высокого уровня иноязычной компетенции можно добиться путём применения психолого-педагогических технологий эффективного обучения.

Овладение иностранным языком является достаточно сложным многоаспектным процессом, включающим в себя комплекс личностных, социальных, психолого-педагогических особенностей, которые направлены как на развитие личности, так и на формирование языковой компетенции. Языковая компетенция определяется адекватным владением языком в коммуникативной ситуации. На сформированность языковой компетентности несомненное влияние оказывает уровень развития иноязычных способностей, особенности процессов запоминания и воспроизведения, вербальная активность, а также сфера психотипологических характеристик личности субъекта (Bolinger D., 1980; Gardner R., 1981). Современные студенты составляют в основном возрастную группу от 18 до 25 лет. В психологических классификациях периодов жизни человека это возраст поздней юности, который характеризуется сложностью психологических и когнитивных характеристик. По мнению С.Д. Смирнова, «этот период максимально благоприятен для обучения и профессиональной подготовки, так как именно в студенческом возрасте достигают максимума в своём развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства». Исходя из системного представления об учебной деятельности, можно утверждать, что учащийся принимает решения на уровне регулирования, адаптации и самоорганизации. В возрасте поздней юности осознание мотивов, задач, способов и средств учебной деятельности приобретает качественно новые характеристики. Происходит рождение новых потребностей профессионального и жизненного самоопределения.

Целью обучения на факультете иностранных языков является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, которая включает в себя коммуникативный, психологический и методический аспекты данного понятия. К числу важнейших для изучения иностранного языка индивидуально-психологических свойств относятся: мотивационная готовность, волевые качества, способности к овладению иностранным языком, среди которых наиболее значимыми являются вербальное мышление, вербальная память и речевой слух. В условиях обучения иностранным языкам в ВУЗе формирование познавательной потребности заключается в том, что преподавателю следует организовывать специальные условия, при которых реализация потребности проходила бы в сопровождении положительных эмоций и с обязательным завершением работы ситуацией успеха, так как переживания положительных эмоций приводит к закреплению предрасположенности и желанию выполнять предлагаемые учебные действия. Уровень профессиональной компетентности влияет на стремление личности к самоактуализации.

Для успешной реализации стратегий личности при овладении иностранным языком как особой формой деятельности субъекта необходимо определить характер соотношения успешности обучения с психотипологическими характеристиками личности. Необходимо задуматься о концентрации усилий по созданию благоприятных психологических условий, что представляется невозможным без учёта индивидуально-психотипологических характеристик личности.

Комплексное исследование способностей и их задатков свидетельствует о наличии закономерных устойчивых связей между способностями, темпераментом, характером и склонностями, а также их природными предпосылками (Buss A., Plomin R., 1975). Это привело к необходимости научного рассмотрения проблемы структуры индивидуальности и места в ней и способностей, и их задатков. В своей работе, посвященной структуре личности, Ришар Мейли (1975) отмечал: «Понятие «структура» предполагает, что многочисленные и всегда разные проявления личности детерминированы более стабильной структурой, составляющей их основу». Структуру личности нужно рассматривать как конструкцию или организацию, являющуюся результатом взаимодействия между предрасположенностями и внешними условиями. Мейли считает определяющими аспектами личности темперамент, способности и мотивацию, которая выступает для автора как синоним характера. В определении личности Б. Г. Ананьева (1966) «как целостной индивидуальности в ее социальном развитии» определено значение целостности в трактовке индивидуальности и личности. Существен тот подход к структуре личности, который был сформулирован Е.В. Шороховой (1966): «Основной итог и задачи дальнейшего исследования структуры личности сводятся к определению одного или нескольких структурообразующих признаков и характера связей и взаимозависимостей между ними». В работах разных лет С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым и Б.М. Тепловым рассмотрены принципиально важные положения о наиболее существенных и устойчивых чертах личности и индивидуальности, таких, как потребности и мотивы, темперамент, способности, характер, направленность личности. Данные подструктуры, или компоненты, отчасти совпадают с предложенными Р. Мейли, но и отличаются от них наличием самой общей категории направленности и представлением о мотивации и характере как относительно самостоятельных компонентах личности и индивидуальности. В работе Э.А. Голубевой отражена конкретизация этих категорий, и на основе экспериментальных исследований выдвигается идея того, что «в понятие «индивидуальность» органически включено представление о целостности, самобытности, неповторимости каждого человека и одновременно - представление о возможности рассмотрения этой целостности как отражения общеродовых свойств, совокупности признаков, поддающихся измерениям» (Голубева Э.А., 1993). Основным и специальным типологическим свойствам нервной системы соответствует наличие определенной общности темперамента и способностей. В работах С.Л. Рубинштейна (1946), Б.Г. Ананьева, (1966), В.М. Русалова (1985) и

Б. М. Теплова (1961) рассмотрены принципиально важные положения, относящиеся к различным подструктурам индивидуальности и личности и их природным предпосылкам.

Помимо психических процессов, в структуру способностей нередко включают и личностные качества человека (Ньюттен Ж., 1975; Крупнов А.И., 1981; Ольшанникова А.Е. и др., 1976; Cattell R.B., 1957; Miller G.A., Galanter E., 1960). На необходимость изучения способностей в широком личностном аспекте указывается в работах Б.Г. Ананьева (1966), А.Г. Ковалева (1957), В.Н. Мясищева (1960), К.К. Платонова (1972) и других исследователей. Личностные качества человека, которые способствуют успешности деятельности (в нашем случае усвоению иностранного языка), могут считаться компонентами способностей, но не основными, а факультативными (Каспа-

рова А.Д., 1986).

1.2 Генезис проблемы способностей

По мнению учёных отечественной психологии, проблема одаренности - прежде всего качественная проблема. Как отмечал Б.М. Теплов (1961), «центральная задача психологии - вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности и способности. Основной вопрос не в том, насколько одарен или способен данный человек, а в том, какова одаренность или способность данного человека». Именно эти положения Б.М. Теплова легли в основу разработки проблемы индивидуального стиля деятельности, непосредственно связанного с вопросом о выявлении и развитии способностей.

В ряде работ отечественных психологов-исследователей содержатся материалы, позволяющие наметить пути к качественной характеристике способностей. В этой связи следует упомянуть индивидуальные характеристики проявления одаренности у детей (Лейтес Н.С., 1971), выделение уровней продуктивности мышления и качественную характеристику каждого из этих уровней (Калмыкова З.И., 1981), рассмотрение типов и уровней познавательной активности (Матюшкин А.М., 1984), интеллектуальной активности (Богоявленская Д.Б., 1983), содержательную характеристику процесса решения творческих и нетворческих задач (Пономарев Я. А., 1982) и др.

В отечественной психологии проблема природных основ умственных способностей стала предметом изучения многих известных психологов, которые выражали разные подходы к ней. По мнению С. Л. Рубинштейна, «ядром различных умственных способностей является свойственное данному человеку качественное протекание анализа, синтеза и генерализации, особенно генерализации отношений».

В соответствии с концепцией психофизиологической школы Б.М. Те-плова и В. Д. Небылицына главными биологическими факторами индивидуальных различий способностей считаются врождённые анатомо-физиологи-ческие особенности мозга и свойств нервной системы: силы - слабости, подвижности, лабильности-инертности., уравновешенности - неуравновешенности.

Н. С. Лейтес расширил структуру способностей человека, добавив к ним активность и саморегуляцию. Он считает внутренними предпосылками индивидуальных различий по умственной активности и саморегуляции значение устойчивых особенностей соотношения сигнальных систем.

В исследованиях А.И. Крупнова (1969) выявлен ряд факторов, на основании которых может быть сделан вывод о том, что природными предпосылками в реализации индивидуальных особенностей интеллектуальной активности могут выступать свойства активированности и сила нервной системы

По мнению Т. А. Ратановой (1984) успеваемость взаимосвязана с силой или слабостью нервной системы. Результаты ее исследований позволили сделать вывод о том, что «лучше успевающие ученики характеризуются наличием слабой нервной системы, в то время как обладатели сильной нервной системы в целом имеют более низкую успеваемость».

Результаты исследований Э.А. Голубевой позволили ей сделать вывод о том, что общие свойства нервной системы и типы высшей нервной деятельности, которые являются задатками темперамента, непосредственно связаны со специально - человеческими типами высшей нервной деятельности - «мыслительными» и «художественными», которые выступают в качестве задатков общих способностей. Лица «мыслительного типа» с преобладанием второй сигнальной системы характеризуются слабостью, инертностью, инактивированностью нервной системы, преобладанием левополу-шарных функций и развитым вербальным интеллектом. У лиц «художественного» с доминированием первой сигнальной системы отмечается сочетание силы, лабильности, активированности, преобладание правополушарных функций и невербального интеллекта.

В зарубежной психологии существует несколько подходов к проблеме индивидуальных различий интеллектуального развития. Один из подходов связывает интеллектуальные различия с общей моделью развития интеллекта и с понятием общих умственных способностей. Под общими умственными способностями понимаются качества интеллекта, стоящие за определёнными количественными показателями его развития. Значения этих показателей определяются в основном с помощью использования статистических моделей анализа интеллекта, а уровень развития умственных способностей измеряется с помощью тестов интеллекта. Примером такого подхода являются тесты Бине, получившие широкое распространение в модификации Л. Термена, который рассматривал интеллект как способность к абстрактному мышлению ограниченную наследственностью. Ч. Спирмен определял основную характеристику интеллекта наличием общего фактора (g) и измерял количество этого фактора с помощью определения различия в IQ. Д. Векслер рассматривал интеллект как структурное образование, определяя его как способность рационально мыслить и эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью. Он разделял способности на вербальные и невербальные и показал, что у разных детей может преобладать та или иная группа способностей. Л. Терстоун полагал, что существуют различные группы способностей и дети, имеющие высокие показатели одних способностей, в то же время имеют низкие показатели других, которые имеют различную динамику развития на протяжении человеческой жизни. Дж. Гилфорд определял умственные способности как единство операций, содержания и продукта, выделяя 120 возможных вариантов умственных способностей, которые он сгруппировал в абстрактный, конкректный и социальный типы интеллекта. В настоящее время подвергается сомнению наличие такого количества групп интеллекта, но модель Дж. Гилфорда активно используется как для рассмотрения отдельных способностей в общем умственном развитии, так и для выделения конвергентных и дивергентных способностей. В соответствии с концепцией Г.Ю. Айзенка выделяются три главных аспекта интеллекта: биологический, психометрический, социальный, где биологический рассматривается как базовый, от которого в большей степени зависит психометрический». В качестве основы индивидуальных различий биологического интеллекта принимаются физиологические, нейрологические и другие свойства структурной и функциональной организации коры головного мозга, проявляющиеся в энцефалограмме, усреднённых вызванных потенциалах, кожно -гальванических реакциях, во времени реакций». Т. А. Ратанова и Кауфманы (1989) придерживались психолого - образовательного подхода к анализу различий в интеллектуальном развитии детей и, основываясь на работах А. Р. Лурия (1973) о последовательном и одновременном способах переработки инфомации, разделили детей на две группы, в зависимости от способа переработки информациии составили рекомендации для педагогов по особенностям работы с каждой группой.

Несомненно, имеет значение знание не только индивидуальных характеристик проявлений способностей, но необходимо выявление природных предпосылок способностей для определения и развития общих и специальных способностей (Ewald G., 1924; Friedman M., Byers S.0., 1970). Индивидуально-психологические различия (ИПР) - это комплекс психологических и психофизиологических особенностей психики и поведения, первоначально возникающих в процессе адаптации индивида к среде. По своему происхождению они являются фенотипическими образованиями, т.е. продуцируются генотипом в его взаимодействии со средой. Возможно, что доминирование тех или иных индивидуально-психологических различий, влияющих на становление личности, обусловлено как экспрессивностью продуцирующих их генов, так и влияниями социального окружения и тем, какое значение им придает осознающий их индивид. По справедливому замечанию А. Анастази (1982), различия между людьми - вопрос степени индивидуальной представленности ИПР. Эту мысль важно учесть в разработке концепции ИПР и при раскрытии отношения в диаде «генотип - фенотип». Особая проблема - как они связаны с другими ИПР, которыми обладает данный индивид. Для прогнозирования меры пластичности отдельных ИПР имеют значение некоторые общие особенности генотипа, которыми, как можно предполагать, объясняются сенситивные периоды развития. Они стали предметом исследования Н. С. Лейтеса, показавшего, что для имеющих жизненное значение ИПР такие периоды являются установленными. Если такой период в процессе воспитания упущен, то упускается и то время, когда благоприятные условия среды приведут к развитию и упрочнению данного ИПР. Совсем особое место в контексте ИПР занимают свойства нервной системы. В отличие от других ИПР они, не будучи представленными в психике своим содержанием, образуют тот индивидуальный фон, на котором протекают все акты и процессы психической деятельности. В.А. Крутецкий (1968) подчеркивал, что в качестве задатков общих и специальных способностей следует рассматривать уровень развития и соотношения I и II сигнальных систем, «кроме того, природные свойства анализаторов, несомненно, могут выступать задатками некоторых специальных способностей».

Эти различия - еще одна реальность психофизиологического плана, составляющая «почву», на которой произрастают способности. В работах отечественных психологов (Теплов Б.М., 1961; Голубева Э.А., 1989, 1993; Небылицын В.Д., 1976, и др.) показана роль природных особенностей индивида в проявлениях формально-динамической стороны общих способностей. Н. С. Лейтес, обобщая имеющиеся данные, сформулировал положение о том, что свойства нервной системы имеют отношение к общей психической активности человека, связанной с энергетическими характеристиками его деятельности (Лейтес Н.С., 1971).

В исследованиях, проведенных под руководством Э. А. Голубевой, была обнаружена зависимость между успешностью различных видов учебной деятельности и биоэлектрическими характеристиками свойств нервной системы. О наличии индивидуально - типологических различий в иноязычных способностях, проявляющихся в успешности или неуспешности овладения иностранным языком, свидетельствует практика обучения.

Мы полагаем, уместно остановиться на иноязычных способностях: какова их природа, содержание и структура. Психологическое понимание способности к языкам связано с индивидуальными психофизиологическими особенностями, являющимися условием успешного овладения языком (Bloom B.S., 1964;. Психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека в её отношении к речевой деятельности, с одной стороны, и к системе языка - с другой, по мнению Леонтьева (1989). В соответствии с концепцией психолингвистики, речевая деятельность, речевая способность и язык являются составляющими трёхчленной системы, где речевая деятельность понимается как абстрактный процесс, входящий в состав всех видов деятельности, которая имеет смысл при условии, что лежащий в её основе побуждающий мотив не может быть удовлетворён другим способом, кроме речевого. Если взять за основу определение А. А. Леонтьевым предмета психолингвистики как «соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» «образа мира» человека, с другой», то отчётливо видно, что личностно-ориентированный метод обучения иностранному языку является необходимым условием успешного обучения при котором иностранный язык становится не целью обучения, а средством коммуникации и познания окружающей среды и, самое главное, способом развития личности. Что касается языковой способности, то она соотносится не только с сознанием, но и с целостной личностью человека. А.А. Леонтьев определяет языковую способность как специфический психофизиологический механизм, формирующийся у каждого носителя языка на основе нейрофизиологических предпосылок и под влиянием речевого общения.

Основоположник лингвистики XX века Фердинард де Сосюр разделял собственно язык (langue) как абстрактную систему, языковую способность (faculte du langage) как функцию индивида и речь (parole) - индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы.

Л.В. Щерба (1974) ввёл понятие «психофизиологической речевой организации индивида», которая вместе с «обусловленной ею речевой деятельностью является социальным продуктом».

Н. Хомский развил идею о принципиальном различии языковой способности и языковой активности. Первая есть потенциальное знание языка, второе - процессы, происходящие при применении языковой способности в реальной речевой деятельности. Но идея индивидуальных, личностно-ориен-тированных особенностей восприятия и производства речи, то есть идея индивидуальных стратегий оперирования с языком, игнорируется данным автором. Н. Хомский выдвигая теорию «врождённых знаний», утверждал, что ребёнок формулирует гипотезы относительно правил лингвистического содержания языка, далее он сравнивает различные предложения и на основании этого анализа формулирует новые высказывания.

А. Р. Лурия (1969) считал, что «генетические корни языка следует искать в тех формах конкретных человеческих действий, в которых осуществляется отражение внешней действительности и формирование субъективного образа объективного мира, основных приёмов общения ребёнка с окружающими». Он полагал, что эти процессы следует считать «отражением основных реальных отношений, существующих в действительности и проявляющихся во всей, в том числе и в неречевой, деятельности человека».

Лингвистические способности рассматриваются как структурный, многокомпонентный элемент, повышающий усвоение иностранного языка. Основу способностей составляют качества психических процессов (Stern W., 1990). Психологическое понимание способности к языкам связано с индивидуальными психофизиологическими особенностями, являющимися условием успешного овладения языком. Анализ научной литературы по проблеме иноязычных способностей показывает, что усилия отечественных психологов были направлены на определение их общей структуры. Так, в структуре иноязычных способностей выделяются такие компоненты, как чувствительность слухового аппарата, способность замечать и изменять структурные вариации языка (Яцикявичус А.И., 1960); продуктивность вербальной памяти и способность устанавливать языковую закономерность (Нечюнас В.Ю., 1971); способности к употреблению и узнаванию заученных слов в разных формах, к установлению смысловых связей, к дифференцированию формы и содержания иностранных слов (Магин Н.С., 1962); способность к вероятностному прогнозированию, логика построения цепи суждений, способность к установлению «языкового правила, актуализация наиболее вероятных для данного контекста гипотез» (Зимняя И.А., 1985). Б.В. Беляев (1965) считает, что все иноязычно-речевые способности находятся во взаимодействии и взаимозависимости и образуют единое целое. Он выделяет десять составляющих, из которых четыре связаны с владением основными аспектами языка (фонетические, лексические, грамматические и стилистические), четыре - с речевыми процессами (способности слушания, говорения, чтения и письма). Две являются основными (центральными) способностями - иноязычное мышление (как бы фокус всех речевых способностей) и чувство языка (сосредоточение языковых способностей). Мы полагаем, что предположение о том, что возможны различные пути усвоения иностранного языка учащимися одной и той же группы на основе определенной избирательности в отношении либо языковых, либо речевых аспектов подтверждает наличие определённого психологического и психофизиологического синдрома определяющего стиль деятельности.

Во всех предлагаемых структурах иноязычных способностей можно отметить общие моменты и заключить, что «ядро» составляют качества психических процессов, к ним относятся: слуховое восприятие, слуховая и зрительная память, речемышление и т. д. Недоразвитие или «плохое» качество того или иного психического процесса не предрасполагает к успешному овладению иностранным языком. Неспособность к имитации, например, затрудняет процесс овладения звуковой стороной языка. А слуховой компонент иноязычных способностей, как показано в диссертационном исследовании Н. С. Назаренко (1986), является некомпенсируемым компонентом в структуре иноязычных способностей. В свою очередь Т.К. Решетниковой (1981) показано, что ведущим некомпенсируемым компонентом иноязычных способностей является речемыслительная деятельность. Очевидно, на уроках иностранного языка необходимо обращать внимание на развитие именно этих компонентов у учащихся, чтобы обеспечить им успешное усвоение. С другой стороны, в иноязычных способностях можно также выделить структурные составляющие, которые могут быть вполне компенсируемыми. Исследование А. Т. Алыбиной (1977) наглядно показало, что механическая память может входить в качестве самостоятельного показателя в структуру иноязычных способностей, однако не является ведущим и может быть компенсирована или «заменена» другими компонентами, например, логической памятью. Отсюда следует, что обучение учащихся рациональным способам запоминания аналогично развитию памяти как элемента структуры иноязычных способностей. Б.В. Беляев и Н.С. Магин определяли лингвистические способности на основании различия аспектов языка и видов речевой деятельности, рассматривая речевые способности как проявление способности мыслить на иностранном языке. В исследованиях Г.А. Мактамкуловой говорится о наличии коммуникативных способностей в основе коммуникативной активности, основываясь на том, что они являются поведенческими проявлениями изначально имеющихся способностей. Интересен тот факт, что коммуникативная активность в иноязычно-речевой ситуации не соответствует общительности как черте личности. Помимо психических процессов, в структуру способностей нередко включают и личностные качества человека. Успех в изучении иностранных языков в большей степени определяется личностными качествами обучаемых, их темпераментом, мотивацией (Buss A.N., 1974; Cattell R.B., 1957; Neufeld G.G.). При этом он определял методику преподавания и лингвистический материал как вторичный уровень языковой компетенции. На необходимость изучения способностей в широком личностном аспекте указывается в работах Б.Г. Ананьева (1966), А.Г. Ковалева (1957), В.Н. Мясищева (1957), К.К. Платонова (1972) и других исследователей. V.A. Henmon установил значимую корреляцию общего интеллектуального развития со способностями к изучению иностранных языков, так как интеллект билингвов более развит по сравнению с интеллектом монолингвов.

Однако нельзя не принимать во внимание тот факт, что способности как психические качества личности являются довольно консервативным образованием - их развитие происходит медленно, требует терпения, больших усилий и согласованных действий со стороны обучаемого и преподавателя. К тому же уровень развития способностей зависит от задатков - природно-обусловленных особенностей нервной системы и мозга. Их роль состоит в том, что «во-первых, они обусловливают разные пути и способы формирования способностей. Во-вторых, они влияют как на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области, так и на быстроту развития способностей» (Мазурик Т. Н., 1984).

Помимо этого, психологические исследования показали, что задатки определяют разные пути и способы осуществления учебной деятельности.

В настоящее время большой интерес представляют психофизиологические исследования, поиск природных детерминант специальных способностей. Э. А. Голубева (1938, 1954) связывает успешность обучения с такими свойствами нервной системы, как сила и лабильность, и считает, что «... лучше учатся подростки с более лабильной и слабой нервной системой».

Экспериментальные исследования и анализ научной литературы свидетельствуют о том, что обучение учащихся разных ступеней в значительной мере зависит от возрастных особенностей психического развития.

Вслед за В. А. Крутецким (1972) можно утверждать, что, очевидно, структуру способностей необходимо исследовать в процессе становления и развития, наблюдая за тем, что еще только складывается, не забывая при этом о далеко неоднозначном влиянии возрастного фактора. Однако успешность обучения зависит не только и не столько от возраста, сколько от индивидуально-типических особенностей обучающихся, индивидуального своеобразия сочетания природных качеств и свойств личности. Необходимо выяснить, за счет каких качеств (или способностей) одни учащиеся добиваются высоких результатов в усвоении иностранного языка и высокой коммуникативности и, наоборот, какие индивидуальные особенности устойчиво препятствуют некоторым учащимся достигать значимых результатов. Можно предположить, что традиционная методика обучения иностранному языку способствует проявлению необходимых качеств для успешного усвоения, не принимая во внимание возрастные и индивидуально-типические особенности учащихся, позволяющих им хорошо успевать.

Следовательно, можно выделить типы или стратегии усвоения языка, при которых максимально реализуются наиболее свойственные для личности способности.

Многочисленные исследования указывают на большую роль коммуникативных функций в структуре специальных способностей, и это, очевидно, отражает то обстоятельство, что общение, будучи важнейшим фактором формирования различных способностей и других особенностей личности (Бодалев А.А., 1984; Лисина М.И., 1984; Ломов Б.Ф., 1984; Farley F.N., 1971; Cunningham M., 1977), имеет особое значение для способностей, связанных с реализацией коммуникативных потребностей и умений, в частности, языковых способностей.

Особую роль в реализации коммуникативных задач, необходимых при общении на иностранном языке, несомненно, играет общительность, которая как черта характера формируется в процессе онтогенеза, проходя определенные стадии развития. Б. Г. Ананьев (1977) выделяет три последовательные стадии формирования общительности: первую стадию вычленения из внешней системы взаимосвязей подростка его отношений к другим людям; вторую стадию превращения этих отношений в наиболее общие и первичные ориентации подростка или коммуникативные черты характера: доброжелательность (общительность, враждебность, замкнутость); третью стадию образования других характерологических черт (эмпатия, такт и др.) как производных от индивидуальных различий в общительности.

Индивидуальные различия в общительности подростка наиболее ярко начинают проявляться в переходный период (12-15 лет) и окончательно формируются к концу юношеского возраста (15-21 год). Этот процесс сопровождается сложными, но вполне закономерными психофизиологическими изменениями; ростом тревожности по мере расширения круга значимых для подростка межличностных отношений и развитием социального интеллекта как способности воспринимать индивидуально-личностные свойства других людей и рефлексии (Кон И.С., 1990). Наряду с общей тенденцией развития коммуникативной сферы у большинства подростков в юношеском возрасте продолжается ее дифференциация. В зависимости от степени развития навыков межличностных отношений обнаруживается либо снижение личностной тревожности, либо ее усиление. Эмоционально нестабильные, с признаками невропатизации подростки и юноши составляют статистическое меньшинство в своей возрастной группе (не превышающее 10 - 20 %). Между тем, практика показывает, что педагоги в своей учебно-воспитательной деятельности далеко не всегда учитывают эти личностные особенности подростков, в результате тревожность, эмоциональная нестабильность у них могут усиливаться.

По данным исследования в дифференциальной психофизиологии, сила-слабость нервной системы связана с динамическими характеристиками общительности как черты темперамента. По-видимому, эту зависимость следует учитывать при обучении иностранному языку и при подборе соответствующей методики обучения. Тем более что экспериментальные данные говорят о том, что экстравертированные индивиды при строго регламентированном характере деятельности в большей степени, чем интровертированные, ощущают блокирование коммуникативных потребностей, и это служит причиной повышенной напряженности и проявляется в росте показателя эмоционального стресса у экстравертов.

Возможно, для экстравертов более предпочтительной окажется коммуникативная методика обучения с большей долей задач коммуникативной направленности. По мнению А.М. Пригожей, А. Л. Катаевой и других исследователей, «современные технологии обучения, как бы вынося за скобки индивидуальность учащегося, особенности его личности, ее пластичность, ориентированы главным образом на объективно заданный норматив и нередко приводят к тому, что у обучающегося развивается учебная тревожность, которая проявляется в отношении и к изучаемому предмету». В этой связи требуется четко дифференцированная программа стратегий и тактик педагога, учитывающих индивидуально-типологические предпосылки учащегося и структуру его личности. Большинство психологов и педагогов сходятся во мнении, что на практике по-прежнему имеют место недостаточно дифференцированный подход, недоучет конкретных причинно-следственных связей, лежащих в основе нарушений учебной адаптации т типе реагирования. Каждый тип реагирования, как указывает Л.Н. Собчик, представляет собой продолжение той индивидуально-личностной ведущей тенденции, которая базируется на типе высшей нервной деятельности и свойствах нервной системы

Определенный интерес представляют работы, показывающие, что развитие способностей своеобразно связано с характером жизненной перспективы обучаемого. Соответственно можно предположить, что формирование мотивации широкой временной перспективы (а именно, значение и необходимость иностранного языка в будущем) будет иметь определенное значение в успешности усвоения иностранного языка. В области обучения иностранному языку психологические вопросы мотивации решаются в работах А.А. Алхазишвили (1974), И.А. Зимней (1997), А.Н. Леонтьева (1981), Н. М. Симоновой и др.

В зарубежной литературе также уделяется большое внимание роли мотивации, называемой зарубежными авторами «Motor», «Key-word», в обучении иностранному языку. Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение обучаемых к различным видам речевой деятельности (РД) может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: долг, обязанности (широкие социальные мотивы), оценка личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться (отрицательные мотивы). Внутренние мотивы, напротив, связаны с содержанием учебного материала: познавательная деятельность, интерес к содержанию обучения (познавательные мотивы), овладение общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы). При этом ключевыми и решающими параметрами считаются те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию.

Перед учителем возникает целый ряд задач, основные из которых заключаются в использовании межличностных отношений и создании эмоционального благополучия, что в свою очередь обеспечит повышение эффективности обучения иноязычному общению. В системе обучения иностранным языком как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранный язык коммуникативную мотивацию.

В общей структуре мотивации доминирующим является основной мотив, определяющий учебную деятельность и формирование отношения к ней. Это познавательный мотив, так как в его основе заложено постоянное стремление к познанию, а также имеет место связь с содержательной и организационной стороной самой учебной деятельности.

В процессе учебной деятельности начинают действовать и возникающие частные мотивы, руководящие постановкой, принятием и решением отдельных задач для достижения конкретных целей обучения иноязычному речевому общению.

«Внутреннее условие» (Леонтьев А.Н., 1975), психические и физические переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность (мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемысли-тельную деятельность, мышление и приводят к желанию больше узнать и научиться мыслить на языке. Благодаря ситуации удовлетворяются потребности личности и создаются положительные установки на изучение иностранного языка. Таким образом, мотивы, интересы, ситуации, установки взаимообусловлены, составляют гармоничное единство личности, являются внутренним энергизатором (Бим И. Л., 1988).

Именно учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие ученика в учебном или реальном общении. Поскольку обучение происходит посредством общения, которое является сугубо личностным процессом, в котором осуществляется обмен идеями, интересами, передача черт характера, то при коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость. Без учета вышеперечисленных факторов речевые действия учеников отрываются от их реальных чувств, мыслей, интересов, то есть теряется источник, питающий речевую деятельность.

На современном этапе результаты фундаментальных исследований в области дифференциальной психологии и психофизиологии открывают возможности перехода на следующую ступень - от изучения отдельных свойств нервной системы и элементарных психологических проявлений к изучению взаимосвязей технологий обучения и индивидуальных стратегий усвоения знаний, навыков, умений и др. По нашему мнению, типы овладения связаны с природными предпосылками, о чём свидетельствует наличие индивидуальных различий в овладении иностранным языком при использовании одного и того же метода, и несомненно оказывают влияние на успешность овладения иностранным языком. Поскольку разграничение индивидуально-психологических, коммуникативных и когнитивных свойств личности носит условный характер в силу их тесной взаимосвязи, представляется необходимым свести указанные свойства воедино и увязать их с понятием «индивидуальный стиль учебной деятельности». Применительно к процессу изучения иностранного языка это понятие определяется большинством авторов как совокупность целесообразных способов осуществления деятельности, обусловленных значимыми для обучения иностранному языку индивидуально-психологическими, коммуникативными и когнитивными свойствами обучаемого. Анализ литературы показывает, что попытки классифицировать индивидуальные стили деятельности по овладению иностранным языком предпринимаются уже достаточно давно и имеют своим результатом построение дихотомий типа «коммуникативный - некоммуникативный», «интуитивно-чувственный -рационально-логический», «индуктивный - дедуктивный» и др. Практика свидетельствует, что носители подобных стилей в чистом виде встречаются не так уж часто, однако «поскольку тяготение к преимущественным индивидуально-устойчивым приемам овладения языком очевидно, постольку эти различия следует учитывать в конкретных индивидуализированных техноло-гих учения, в принимаемых методических решениях» (Д. Дэвидсон, Митрофанова О.Д., 1990).

Б. В. Беляев выделяет два индивидуальных типа овладения иностранным языком: рационально-логический и интуитивно-чувственный. По мнению автора, формирование этих типов происходит как на основе индивидуальных особенностей человека, так и вследствие методов и приёмов обучения.

В исследованиях A Kawszynsky (1951) обучаемые подразделяются на типы «Smith » и « Jones». Первый тип - интроверт, отличается высокой степенью рефлексии, овладение языком происходит долго и с трудом, но знания характеризуются прочностью и сохраняются в течение долгого времени. Второй тип - экстраверт, интуитивный, легко овладевает языком, но его знания непрочные и быстро забываются. S. Camugli (1931) не противопоставляет интуитивный и рефлексивный типы овладения иностранным языком, а призывает к преодолению различий между ними.

Результаты исследования, полученные на взрослом контингенте изучаемых, позволили подтвердить наличие различных типов овладения иностранным языком (Кабардов М.К., 1983, 1989; Малешина М.С., 1992), речевой и языковой компетенции и способностей. Они представлены понятиями «языковая компетенция» и «речевая компетенция», соответствующими когнитивно-лингвистическому и коммуникативно-речевому типам овладения иностранным языком. По мнению М.К. Кабардова, когнитивно-ориентированная технология обучения иностранному языку более эффективна для когнитивно-лингвистического типа, а коммуникативно-ориентированная - для коммуникативно-речевого типа.

Кабардов считает, что типы овладения языком можно рассматривать как индивидуальные стили деятельности. Предполагалось, что большая склонность отдельных обучаемых к собственно лингвистическому материалу (вопреки задаче коммуникативности обучения) служит компенсаторным проявлением определенных способностей: особенности зрительной и слуховой памяти, аналитичности-синтетичности мышления, произвольности-непроизвольности действий, осознанности-неосознанности приемов усвоения средств иностранного языка.

Коммуникативный тип овладения характеризуется следующими особенностями: коммуникативной активностью; общей успешностью в обучении интенсивным методом; направленностью внимания на речевую деятельность (речь); относительным равновесием произвольного и непроизвольного запоминания, лучшей продуктивностью слуховой памяти, более детальным воспроизведением материала. Преобладание лабильности второсигнальной системы отличается, более высоким скоростным параметрам мыслительно-речевой деятельности - быстротой восприятия словесной инструкции, предъявляемой на слух; сравнительно большим объемом языковой и речевой беглости. У представителей данного типа наблюдаются некачественные ответы -стереотипные, повторяющиеся, с употреблением неудачных словосочетаний; тяжело решать задачи на выявление языковых закономерностей. Деятельность в целом характеризуется непроизвольностью, импульсивностью, краткостью ориентировочных действий, сниженным самоконтролем.

Для некоммуникативного типа характерны невыразительность коммуникативных действий пассивность в общении на иностранном языке, длительность речевых действий, трудности восприятия речи на слух; относительная успешность овладения средствами иностранного языка по сравнению с иноязычно-речевыми навыками и умениями и, следовательно, направленность внимания на языковую систему (язык). Наблюдается преобладание произвольного вида памяти, лучшая продуктивность зрительной памяти на графические изображения; относительно высокая степень выраженности словесно-логического стиля - все это, при инертности во второй сигнальной системе, что объясняет медленное восприятие и переработку словесной инструкции на слух. Речь представителей данного типа характеризуется сравнительно небольшим объемом языковой и речевой продукции при более качественном выполнении отдельных лингвистических задач, т.е. отсутствии стереотипных ответов, неудачных словосочетаний, повторов.

Б. В. Беляев (1965 ) полагает, что на формирование индивидуального стиля овладения могут оказывать влияние индивидуальные типологические особенности высшей нервной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности проявляется в соотношении ориентировочных, исполнительных и контрольных действий. В исследовании Н.В. Витт (1975) и А.В. Чупининой показано наличие индивидуального стиля речи, как «системы личностных эмоционально обусловленных предпочтений по отношению к языковым и речевым характеристикам текста». Среди факторов, определяющих индивидуальный стиль речи, авторами выделяется эмоциональный аспект экстра- и интроверсии. Устная речь экстравертов характеризуется радостной или гневливой окрашенностью в отличие от речи интровертов, носящей наступательный или морализующий характер. Объём устных текстов экстравертов во много раз превышает объём у интровертов (Ekman P., 1979). По мнению Рябоконь, все разнообразие стилей учебной деятельности по овладению иностранным языком может быть сведено к двум основным типам, которые автор предлагает называть коммуникативно-синтезирующие стили и интеллектуально-анализирующие стили и анализирует основные параметры, которые характеризируют стили указанных двух групп.

Значительное количество данных современной дифференциальной психофизиологии свидетельствует о том, что природной предпосылкой индивидуальных различий как в иностранном языке, так и в любой другой дисциплине, являются специально человеческие свойства нервной системы -специально человеческий тип высшей нервной деятельности. Для изучения индивидуальности за основу берётся теория Павлова о специально человеческих типах: «художниках» и «мыслителях» с преобладанием первой (конкретно-образной) или второй (речевой, абстрактно-обобщённой) сигнальной системы.

К. Юнг (1995) особое место в типологии людей придавал экстра-ин-тровертности. Это его центральная типология, базовая для понимания личности. Исходя из его представлений, можно выделить экстра- и интровертов, которые в свою очередь также типологически не однородны. Ввиду того что эта типология является действительно базовой, она рассматривается более подробно в аспекте обучения лиц с различными типологическими чертами. На базе данного подхода в последнее время появилось немало технологий, тестовых методик, теоретических построений, которые пытаются представить, понять, изучить мир в аспекте концепции К. Юнга. Это связано с тем, что экстра- и интровертность лежат в основе фундаментального типологического деления людей. Каждый психологический тип личности нуждается в определённых методах обучения. Между различными психологическими типами личности устанавливаются свои психологические закономерности обмена информацией. Выявив такие закономерности, можно обоснованно рекомендовать методики обучения, ориентированные на типологическое разнообразие учеников. Особенно это важно сделать для акцентуированных личностей. По характеру акцентуаций можно выделить обучающихся с акцентуированными и неакцентуированными чертами личности. Среди акцентуированных черт личности для определения методики преподавания особо важны такие акцентуации, как: истероидная, психастеническая, маниакальная, шизоидная, психопатическая, экстравертированная, интровертированная и др. По ведущей метапрограмме интеллектуальной активности личности можно выделить обучающихся со стратегиями: избегания и достижения, глобализма и частности, с внутренней и внешней референтацией, с поиском сходства и различий, с внешней и с внутренней активностью. Особенный интерес представляют экстра-, интровертированные акцентуации, паранойяльные, истероидные. Например, для создания комфортных условий для формирования навыков при обучению иноязычному общению у экстравертов желательна частая смена ролей, требующих одинаковых текстовых характеристик. В этом случае проигрывание новых ролей способствует поддержанию интереса экстравертов к выполняемой деятельности.

1.3 Современные представления об аномальной личностной изменчивости.

Концепция об аномальной личностной изменчивости является методологической основой для индивидуального подхода как к личностной диагностике, так и к психотерапии, психокоррекции, реализуя антропоцентрический подход к психологическим переживаниям человека (Рубинштейн С. Л., 1946; Ананьев Б.Г., 1977; Целибеев Б.А., 1970; Ломов Б.Ф., 1984; Зинченко В.П., 1996; Платонов К.К., 1971; Братусь Б.С., 1988; Климов Е.А., 1968; Мерлин В.С., 1990; Пономаренко В.А., Шадриков В.Д., 1996; Сосновский Б.А.).

На основании результатов психологических, психофизиологических, антропологических, психопатологических наблюдений и экспериментальных исследований за представителями различных личностных психотипов, располагающихся в конституционально-континуальном пространстве аномальной личностной изменчивости (Ахвердова О.А., 1998; Боев И.В., 1999; Бела-шева И.В., 1999; Золотарев С.В. , 1999; Кочергина А.В., 2000; Гнучев В.Ф., 2001; Волоскова Н.Н. , 2001; Кривоконь В.И., 2001; Косинова В.В., 2002; Терещенко Э.В., 2002; Шурупов В.А., 2002; Кобрянова И.В., 2002), были сделаны обоснованные выводы о непрерывном (континуальном) распределении личностно-характерологических особенностей субъектов от крайнего варианта психической и психологической нормы-акцентуаций к диапазону пограничной аномальной личности и далее к диапазону патологической психической конституции личности (психопатии) (диаграмма 1.1).

В указанных работах представлены психологический, психофизиологический, антропологический и психопатологический уровни диагностики, подтверждающие статистически достоверное существование пограничной аномальной личности, занимающей в психотипологическом конституционально-континуальном пространстве промежуточное положение между диапазоном психологической нормы-акцентуации и диапазоном психопатии.

Конституционально-континуальное пространство аномальной личностной изменчивости

Ставропольская государственная медицинская академия

Диаграмма 1.1

Конституционально-континуальное пространство аномальной личностной

изменчивости.

Разграничение психологической нормы, пограничной аномальной личности и психопатической личности основано на анализе стабильности - нестабильности личностно-характерологической структуры, социально-психологической адаптации-дезадаптации, особенностей формирования компенса-торных-декомпенсаторных стереотипов поведения, психологической и психической толерантности и надежности функционирования индивидуального барьера адаптации при деструктивном воздействии внешних факторов. В результате проведенных исследований доказано, что в основе пограничной аномальной личности лежит конституционально-психотипологическая пре-диспозиция, недостаточность, отражающая фенотипическую изменчивость и различную степень зависимости от генетических и социально-экологических факторов.

Для диагностики психопатии существуют критерии, выделенные О.В. Кербиковым (1971): тотальность, относительная стабильность патологических черт характера и их выраженность до степени, нарушающей социальную адаптацию. Для диагностики подростковых акцентуаций ориентиром являются критерии, представленные А.Е. Личко (1983), а у взрослых - К. Ле-онгардом (2000): при акцентуациях отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Пограничная аномальная личность характеризуется взаимосочетанием черт характера и личности, которые определяют ведущие психотипологические особенности конкретного или смешанного психотипов. Взаимоотношение личностных и характерологических особенностей таково, что у представителей ПАЛ характерологические черты доминируют над личностными, что выражается формулой преобладания «хочу над надо». У акцентуантов аналогичное взаимоотношение определяется формулой преобладания «надо над хочу» и отсутствием ведущих психотипологических особенностей, свойственных конкретному или смешанному психотипам, что обеспечивает им хороший уровень социализации. Сам по себе этот факт у акцентуантов подчеркивает надежность функционирования индивидуального барьера психической и психологической адаптации и полноценность психобиологического резерва личности, обеспечивая акцентуантам надежную и устойчивую адаптацию в социальной среде.

Функционирование индивидуального барьера психологической и психической адаптации представителей различных психотипов ПАЛ отличается отсутствием стабильности, неполноценностью и дисгармоничностью психобиологического резерва личности. Этот факт объясняется наличием конституционально-психотипологической недостаточности, подразумевающей слабость компенсаторных и адаптационных механизмов, которые не в состоянии постоянно укреплять места наименьшего сопротивления в личностно-харак-терологической структуре.

Диапазон нормы реакций у акцентуантов доказательно широк, что подтверждает гораздо меньшую конституционально-психотипологическую детерминированность вероятностных личностных аномалий. Акцентуанты в большей степени зависят от социально средовых факторов, чем от конституциональных. В то же время у представителей ПАЛ диапазон нормы реакций значительно уже, с преимущественной зависимостью от конституционально-психотипологических факторов, а не от средовых.

Детерминированность нормы реакций от конституционально-психотипологической основы у акцентуантов и ПАЛ можно схематично представить следующим образом:

- у акцентуантов конституциональная обусловленность нормы реакций составляет одну треть, а на две трети - зависимость от внешних микро- и макросоциальных факторов;

- у ПАЛ конституциональная зависимость нормы реакций составляет две трети, а одна треть приходится на внешние средовые факторы.

Следовательно, необходим дифференцированный подход к оказанию психологической, психотерапевтической и медико-психологической специализированной помощи. Вероятностная эффективность профилактических, корригирующих, терапевтических и реабилитационных мер должна быть принципиально различной у акцентуантов и представителей ПАЛ.

Социально-стрессовые, экологические и иные экзогенные и экстремальные факторы, деструктивно влияющие на конституционально-типологическую основу личности, приводят к снижению функциональной активности индивидуального барьера психической и психологической адаптации, истощают психобиологические резервы личности и компенсаторные механизмы психологической защиты, которые, в свою очередь, перестают полноценно выполнять свои функции по укреплению, защите мест наименьшего сопротивления в личностно-характерологической, психофизиологической и в целом психобиологической структуре субъекта. Общим результатом является неустойчивая адаптация ПАЛ во внешней среде, проявляющаяся не только личностными и поведенческими аномалиями, но и патологическими формами девиантного поведения, пограничными психическими расстройствами.

У представителей ПАЛ под влиянием деструктивных факторов внешней среды легче и быстрее формируются состояния конституциональной психологической декомпенсации, что приводит к выраженной аномальной личностной изменчивости, т. е. регистрируются аномалии по вектору «норма-патология». В случае сверхзначимых и жизнеопасных экстремальных воздействий наблюдается формирование пограничных психических расстройств невротического уровня, свидетельствуя не о постепенной конституциональной изменчивости, а о скачкообразном переходе к вектору «здоровье-болезнь».

Толерантность акцентуантов к деструктивному действию внешних факторов достаточно высока. У акцентуантов лишь в случае сочетанного и длительного воздействия деструктивных факторов на психологическую, биологическую или духовную основы, составляющие триединую сущность личности, наблюдается негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве в сторону диапазона пограничной аномальной личности. Например, наличие ситуации социально-информационного стрессирования. В то же время признаки личностной и поведенческой декомпенсации у представителей ПАЛ могут наблюдаться при деструктивном воздействии внешних факторов лишь на одну из перечисленных составляющих.

Для ПАЛ в отличие от акцентуантов не требуется патогенетически значимых психотравмирующих ситуаций, чтобы произошел «сдвиг» в сторону проявления декомпенсации личностных, поведенческих отклонений и/или пограничных психических нарушений.

Таким образом, пограничная аномальная личность - это особый промежуток выраженности и представленности психотипологических, личностных, психофизиологических, антропологических и психопатологических качественных градаций аномальной личностной изменчивости, отличающихся на системном уровне как от регистра психологической нормы-акцентуации, так и от патологической психической конституции - психопатии.

1.4 Психотипологические характеристики личности Акцентуации характера представляют собой усиление отдельных черт характера до такой сильной степени, при которой адаптационные возможности субъекта значительно снижаются в условиях эмоциогенной ситуации. В.Я. Семке (1986, 1991) утверждает, что «среди усиленных характерологических черт могут оказаться как позитивные, так и социально негативные личностные свойства».

Аномалия в медицинской литературе трактуется как отклонение от нормы (в качестве примера приводится психопатия) (Братусь Б.С., 1988; Палей И.М., Гербачевский В.К., 1972; Попов Ю.В., 1986). Если аномалия есть отклонение от нормы, следовательно, должно существовать понятие психической нормы или гармонии. П.Б. Ганнушкин (1964) утверждал, что «гармонические» натуры по большей части есть плод воображения», поэтому в психическом плане возможны только здоровье или болезнь. В.Я. Семке и В.Н. Судаков (1986) вместе с тем все же считают возможным выделить критерии, позволяющие сформировать понятие гармонической личности: «Гармоничные в психическом смысле люди проявляют вовне достаточную сбалансированность основных нервных процессов (возбудительного и тормозного)...».

Если обратиться к физиологии как основе всех процессов жизнедеятельности, в том числе и психических процессов, то окажется, что понятие гармонической личности основывается на возможности равновесия между информацией об объективных параметрах раздражителя и его субъективных характеристиках, что равнозначно балансу между силами возбуждения и торможения (Анохин П. К., 1975).

В.Д. Небылицын (1976) писал в этой связи: «Термин «уравновешенность», принятый в павловской школе, относится специально именно к соотношению между двумя «силами» - между силой нервной системы относительно возбуждения и силой относительного торможения». Б.С. Братусь (1988), присоединяя свой голос к тем, кто определяет психическую норму как баланс сил возбуждения и торможения, писал: «Между условными полюсами «нормы» и «патологии» находится обширное поле отклонений, аномалий развития», которые не являются нормой и вместе с тем не переходят границы патологии.

Психиатры склонны полагать, что такие психотипологические черты личности, как акцентуации, относятся не к аномалии, а к норме (Личко А. Е., 1977; Гиндикин В.Я., 1999). Но для психолога утверждение подобного рода есть повод для полемики, поскольку акцентуации в психологии относят к аномалиям. Вопрос о понятии психической нормы и о том, считать ли акцентуацию нормой или аномалией, остается дискуссионным. Так, А.Е. Личко, неоднократно повторяя, что акцентуация - это не аномалии, а норма, и отклонение поведения от общепринятых норм является основным проявлением как психопатий, так и в подростковом возрасте - акцентуаций характера. Личко выделяет акцентуации, называя их не аномалиями, а крайними вариантами нормы, но все же выдержки из работы этого видного российского психиатра позволяют возможность судить о противоречивости суждений психиатров, дающей повод некоторым психологам отстаивать точку зрения об аномальном происхождении акцентуаций.

С точки зрения И.В. Боева (1998), акцентуация характера, сформировавшаяся в подростковом возрасте, в процессе взросления может подвергаться аномальной личностной изменчивости и приобретать черты пограничной аномальной личности.

1.4.1. Циклоидный тип акцентуации личности.

Отличаются хорошим, даже повышенным настроением, соответствующим верхней границе нормы, т. е. приподнятостью и адекватной веселостью. Первые проявления гипертимности нередко возникают с детства: неугомонность, шумливость, стремление командовать сверстниками, чрезмерная самостоятельность. Обладают высоким жизненным тонусом, способностью к активной, целенаправленной и продуктивной деятельности, высокой работоспособностью, которая сохраняется длительное время (годы и десятилетия). Энергичны, выражено стремление к лидерству, притом неформальному. Внешний вид больше напоминает пикников или нормостеников с тенденцией к пикническому телосложению. На лице мы видим адекватную доброжелательную эмоциональную игру, отражающую общительность и жизнелюбие. Чувство симпатии у окружающих появляется практически сразу, когда они видят приветливое и доброжелательное выражение лица, мягкие, добрые, лукавые глаза, душевность и добросердечность, которую источают циклотимики. Практически все представители циклоидного психотипа внешне симпатичные, обаятельные, правдивые и чрезмерно болтливые, но в то же время надежные и преданные друзья и коллеги. Разговорчивы, говорят быстро, с живой мимикой и жестами. Характеризуются как врожденные рассказчики, которые самые обычные истории умудряются преподнести слушателям как чрезвычайно интересные и с чувством юмора.

Высокий биологический тонус проявляется всегда хорошим аппетитом, здоровым, крепким сном - встают бодрыми, отдохнувшими. Сексуальное влечение пробуждается рано и отличается силой. Быстро увлекаются, но и быстро охладевают к сексуальным партнерам.

Циклоиды обычно остроумны, безобидно для окружающих ироничны, обладают от природы различными способностями как в гуманитарных, так и в точных областях знаний, что выгодно отличает циклоидов от представителей общей популяции. Легко проявляют поэтические, художественные способности, хорошо поют, легко и артистично танцуют. Они легко находят общий контакт с окружающими людьми благодаря своей эмоциональной теплоте и эмпатичности. Через несколько минут общения с ними появляются дружеские чувства, и они быстро становятся душой компании, всеми признанными формальными и неформальными лидерами. Коммуникабельность и общительность в сочетании с природными способностями позволяют им легко продвигаться по социальной лестнице. Однако очень часто циклоиды предпочитают роль неформального лидера, что не мешает им наслаждаться жизнью и оставаться душой компании. Легко осваиваются в незнакомой обстановке, но переоценивают свои возможности и строят чрезмерно оптимистичные планы на будущее. С удовольствием путешествуют, ездят в командировки, способны легко убедить окружающих в своей правоте и следовать своим идеалам. Любят и стремятся находиться в обществе, что привлекает к ним окружающих людей. Умение довольствоваться настоящим социальным и финансовым положением, сохраняя душевный покой, дружелюбие и обходительность, позволяет им чаще, чем другим акцентуантам, испытывать удовлетворение от жизни во всех ее проявлениях.

Для представителей циклоидного психотипа характерна неустойчивость интересов, присуща неразборчивость в выборе знакомств, в силу чего могут оказаться в дурной компании, начать выпивать (обычно предпочитая неглубокие степени опьянения), пробовать действие наркотиков и других токсических средств. Хотя у циклоидов нет физиологической тяги к алкоголю и наркотикам, тем не менее длительное время препровождение в компаниях способствует бытовой алкоголизации в последующем. Плохо переносят одиночество, строго регламентированную дисциплину, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Стремление окружающих подавить их активность и лидерские тенденции нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения. Не злопамятны.

Отличаются высокой толерантностью к внешнему воздействию и хорошим физиологическим резервом, что делает достаточно надежным процесс психологической адаптации в меняющихся условиях.

Плохо совместимы с подростками эпилептоидного типа, от представителей шизоидного, сенситивного и психастенического типов стараются дистанцироваться.

Представители циклоидного психотипа диапазона пограничной аномальной личности внешне гораздо больше напоминают пикников, склонных к застолью, чревоугодию, злоупотреблению спиртным. Производят больше шума, суеты, беспокойства, но душевного и мягкого, без озлобленности, ге-тероагрессивности, характерной для эпилептоидов и истероидов. Циклоиды отличаются предприимчивостью, тенденцией к авантюре. Они легко бросаются в недостаточно обдуманные предприятия. И если они увлечены, то их легко обмануть в силу доверчивости, открытости и добродушия, что часто ставит их в неловкое положение обманщиков и авантюристов. Другими словами, часто высокий жизненный тонус может сочетаться с работоспособностью, которая лишается продуктивности и целеустремленности.

Многие из них, обладая от природы яркими способностями, даже талантливостью, с трудом извлекают для себя и близких определенную социальную пользу. Недобросовестные и аморальные люди используют эмоциональную неустойчивость и нестабильность жизненных принципов циклоидов в своих целях. Именно поэтому можно наблюдать, как чаще всего эпилепто-тимики и стеничные шизотимики склоняют циклоидов к пьянству, вовлекают в асоциальные компании, чтобы иметь над ними большую власть и с большей легкостью использовать в своих корыстных интересах.

Циклоиды диапазона ПАЛ обладают умеренно выраженной толерантностью к внешним факторам, что приводит к нарушению индивидуального барьера психической и психологической адаптации и истощению физиологического резерва. В связи с этим более выражены аффективные колебания настроения от гипертимности до спада настроения, длящиеся обычно 2-3 недели и перемежающиеся длительными интермиссиями. Этот период сопровождается гипоэргией, ослаблением мотивов и желаний, снижением продуктивности. Неудачи и мелкие неурядицы тяжело переживаются. Серьезные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мысли о собственной неполноценности и ненужности. Аффективная лабильность становится заметной, когда легко могут появиться слезы, печаль и так же легко возникает веселость и жизнерадостность. Именно поэтому они легко могут и посмеяться, и поплакать, тем самым облегчая свое психологическое состояние и располагая людей к общению.

Эпизоды мягких, кратковременных субдепрессивных переживаний сопровождают циклоидов практически всю жизнь. Это приводит к недостаточной социально-психологической адаптации, которую циклоиды ПАЛ пытаются восстановить приемом алкоголя, что приводит к формированию зависимости.

1.4.2. Истероидный тип акцентуации личности.

Антропологические показатели варьируют от астенического телосложения с тенденцией к нормостении до пикников, также с тенденцией к нор-мостении. Внешне отличаются пластичной, оживленной пантомимикой, не всегда адекватной ситуации, но с тенденцией к экспрессии и экзальтации. На лице отражается одновременно множество чувств и переживаний в ответ на любые внешние раздражители.

Жизненный тонус характеризуется средним уровнем или даже выше среднего, поэтому и работоспособность достаточно высока. Однако длительно сохранять высокую и продуктивную работоспособность истероиды не в состоянии, поэтому для восполнения физиологических затрат им требуется чаще делать перерывы в работе, учебе, отдыхать или переключаться на другой вид деятельности.

Отличаются хорошей способностью к освоению нового материала, у них получается схватывать на лету все, что касается учебы, практических навыков, особенностей интерперсональных взаимоотношений. Благодаря хорошей памяти, живому темпераменту, яркому образному восприятию и представлению складывается обманчивое впечатление особых интеллектуальных способностей, что обучение дается легко и они значительно опережают своих коллег по учебе и работе. На самом деле истероиды не всегда достаточно глубоко понимают и осознают внутренние связи предметов и явлений. Для них больше характерно поверхностное восприятие мира, но яркое, эмоциональное, динамичное и сохраняется иллюзорная убежденность в своем превосходстве над окружающими. В последующем они прекращают активно заниматься и спустя некоторое время обнаруживают, что отстают от своих «малоподвижных» коллег, а усвоенных прежде знаний и навыков не хватает, чтобы соответствовать должному уровню. Заставить себя долго и кропотливо трудиться истероид не может, поэтому чаще всего они оказываются худшими работниками, чем их менее привлекательные и внешне менее яркие коллеги. Активны и целеустремленны истероиды в случае, если их деятельность положительно оценивается с профессиональной и этической стороны коллегами и руководством, а также социально и психологически одобряема окружающими. Работа и учеба ради идеи, высоких целей для истероидов диапазона нормы-акцентуации скучна и неинтересна. В работе ослаблено сознание ответственности и долга, товарищества и сопереживания - лишь внешнее, что мешает построить надежные и крепкие взаимоотношения с окружающими. Именно поэтому истероиды чаще, чем представители других психотипов, меняют свою микросреду.

В то же время, если истероиды обладают высоким интеллектом и хорошей культурой, то они способны на глубокие философские и аналитические обобщения. Живость ума и красочность воображения позволяет создать адекватные представления о мире и человеческих взаимоотношениях. Это преимущество помогает скрывать слабости и максимально долго демонстрировать свои положительные способности, не переставая удивлять, вызывать восхищение. В этом случае истероиды могут управлять собой, стремиться к цели и благополучно достигать ее.

Истеротимики, так же как и эпилептотимики, обладают способностью к глубокому и точному интуитивному восприятию окружающих людей. Они могут дать верную оценку окружающим с первого взгляда. Однако им трудно закрепить свои интеллектуальные потенции в соответствующем социально-приемлемом стереотипе поведения и терпеливо следовать своей оценке и прогнозу. Они словно живут в иллюзорном мире, в котором плохо учитывают конкретные ситуации. В реальной жизни больше стремятся казаться кем-либо, чем быть на самом деле личностью. Из-за этого производят впечатление несколько инфантильных, ювенильных личностей. Подсознательно стремятся найти себе покровителей, которые бы защитили их тонко чувствующую и возвышенную натуру от грубости, цинизма и несовершенства окружающих.

Представители истероидного психотипа часто становятся на короткий срок формальными лидерами новой микросреды. Но вскоре собственная неустойчивость, нестабильность, неспособность выдержать длительные нагрузки и повышенные требования, предъявляемые к лидерам, заставляют сложить с себя полномочия. Чтобы оправдать свою недостаточную работоспособность и безответственность, у истероидов существует масса причин. Высокий уровень притязаний служит основой для недоразумений, конфликтов и обвинения окружающих в предвзятости. Они готовы обвинить в неудачах и конкретных людей, и обстоятельства. Именно поэтому им трудно выдержать конкуренцию со стеничными шизоидами и эпилептоидами, и скорее всего они подчиняются воле последних.

Истероиды часто награждены от природа различными способностями преимущественно гуманитарного толка - читают и сочиняют стихи, музицируют, рисуют и поют, но при условии, если окружающие на перестают удивляться и восхищаться их талантом, ставить в пример и вообще ориентироваться на них. Это им также необходимо, чтобы преуспевать в изучении иностранного языка, они прекрасно переводят и участвуют в живом общении, привлекают к себе внимание естественными эмоциональными реакциями, открытыми, зачастую прямолинейными суждениями, придают беседе интригующий характер, тем самым оживляя ее и внося легкое неопределенное волнение. Истероиды стараются произвести первое яркое впечатление, а дальше им уже неинтересно и скучно ожидать позитивных результатов межличностного общения или реализации какого-нибудь дела. Они стремятся сразу произвести эффект необычного загадочного человека, наделенного особыми способностями, интеллектом, проницательностью, граничащей с мистикой. Склонны к фантазированию, часто выдавая желаемое за действительное. Однако тенденция к лживости проявляется лишь в обстановке попустительства и отсутствия регламентации поведения и отношений. Угроза наказания, как и само наказание, действует весьма отрезвляюще и поэтому жизненный путь изобилует неожиданными подъемами и спадами по социальной иерархии. Со временем они научаются сдерживать себя, вырабатывают терпение, овладевают самоконтролем и с большей выгодой для себя могут пользовать способностью производить яркое впечатление на окружающих.

Представители истероидного психотипа пограничной аномальной личности имеют большое желание получить признание и восторг «здесь и сейчас», а отсутствие таких характерологических черт как выдержка, целеустремленность, терпеливость, быстро приводит к конфликтам и недоразумениям. Лживость и фантазирование целиком служат приукрашиванию своей особы. Для истероидных личностей характерна лживость, псевдология, сочетающаяся с наигранностью, искусственностью внешних эмоциональных проявлений, чувств, эмоциональной и личностной зависимостью от окружающих и в особенности от лидеров. Чем больше истероиды врут, строя свои межличностные отношения, тем больше они верят в собственную ложь и тем труднее от нее в последующем отказаться.

Они подвижны, суетливы, беспокойны, везде успевают вставить замечания, с их точки зрения необходимые и существенные. На самом же деле замечания в большинстве своем пустые и ничего не значащие. Заметно стремление изобразить себя, представить себя в более выгодном и значимом свете. В зависимости от уровня интеллекта, широты культуры, мировоззрения они стремятся копировать «лучших» представителей той социальной среды, той субкультуры, к которой относятся или, по их мнению, должны принадлежать.

Внешние проявления эмоциональности на деле оборачиваются отсутствием глубоких чувств при большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Выражена психологическая «жажда» признания несуществующих заслуг, поклонения, обожания и восторженного восприятия окружающими. Истероиды не в состоянии рационально воспользоваться теми способностями, которыми награждены от природы, от чего очень страдают, видя блестящую реализацию весьма посредственных способностей своих сверстников. Представители ПАЛ готовы пожертвовать чем угодно, лишь бы добиться признания своего мнимого авторитета, и, поскольку не удается этого сделать позитивными способами, используют любые негативные способы. Психологическая гипертрофия образа «жертвы» - один из любимых поведенческих стереотипов истероидов, что указывает на их склонность к психологическому мазохизму.

Среди сверстников претендуют на первенство или на исключительное положение. Неудовлетворенный эгоцентризм нередко приводит к яростной оппозиционности. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент легче всего произвести впечатление.

1.4.3. Эпилептоидный тип акцентуации личности.

Антропометрические характеристики эпилептоидов даже внешне отличаются гармоничным, крепким телосложением, равномерным развитием мышц и жировой прослойки, соразмерными пропорциями конечностей и туловища, чаще свойственным атлетам или нормостеникам с хорошо развитым плечевым поясом, шеей, достаточно крупными кистями рук и стопами ног. Эпилептоиды диапазона ПАЛ визуально отличаются от крайнего варианта нормы - акцентуантов более короткими нижними и более удлиненными верхними конечностями по сравнению с туловищем, а также чаще всего короткой мускулистой шеей и достаточно развитым торсом.

Бесстрастное выражение лица часто сменяется эмоциональной живостью, игрой мимических мышц, отражающих жизнелюбие и жизнерадостность. Но в любую секунду оно вновь готово смениться на ровное бесстрастное выражение, если этого потребуют обстоятельства. У представителей ПАЛ часто заметен асимметричный лицевой череп с признаками яркой чувственности и игры инстинктов на лице. Конституциональным эпилептоидам даже при хорошем интеллекте, широком мировоззрении и культуре очень трудно бывает скрыть от окружающих свою меркантильность, граничащую с жадностью, самость, болезненное честолюбие и порочную склонность к чувственным наслаждениям. Если у эпилептотимиков духовная жизнь является значимой составляющей, то у представителей ПАЛ наблюдается явный перевес материальной составляющей в жизни.

Эпилептоиды ПАЛ жадны, завистливы, похотливы, что часто является предметом споров, конфликтов, драк, нарушений общепринятых законов. Если эпилептоидный акцентуант, стремясь приобрести для себя материальную ценность, постарается создать такие условия, чтобы максимально законным путем эта вещь в конечном итоге ему принадлежала, то эпилептоиду ПАЛ весьма трудно сдержать свои инстинкты и управлять ими. Не успев дождаться, когда ценная вещь станет законной его собственностью, эпилеп-тоиды могут предпочесть кражу, достаточно грубый обман, вымогательство или шантаж. Всем перечисленным проявлениям способствует легко возникающий дисфоричный оттенок настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло.

Обильное застолье, яства, в избытке алкоголь, азартные игры, сексуальные наслаждения - вот тот круг, без которого эпилептоидам очень трудно представить реальную жизнь. Вне чувственных удовольствий жизнь для эпи-лептоидов теряет смысл и прелесть. Если для шизоида, представителя ПАЛ важна идея, то эпилептоид ПАЛ тоже может быть фанатичным последователем или апологетом какого-либо учения, но при этом он сочетает свою фанатическую увлеченность с реальными чувственными наслаждениями. В состоянии алкогольного опьянения легко теряют контроль над собой, действуют импульсивно, в неподходящей ситуации могут неожиданно разразиться потоком брани, нанести побои. Самооценка обычно однобокая - представляют себя более конформными, чем есть на самом деле.

Эпилептоиды характеризуются высоким жизненным тонусом, хорошей работоспособностью и выносливостью, низким уровнем утомляемости. В большинстве своем они целеустремленны, педантичны, аккуратны, добросовестны и даже скрупулезны в выполнении заданий. Подобное сочетание качеств, плюс хорошие природные способности к обучению, приобретению практических навыков на базе общей эрудиции позволяют им достаточно быстро продвигаться как в учебе, так и работе. В межличностных отношениях эпилептотимики достаточно гармоничны, умеют быть эмоциональными, им свойственна насыщенность инстинктивных переживаний. Они легко находят контакт с окружающими, интуитивно чувствуя их психологические слабые и сильные стороны, что позволяет им завоевывать расположение коллег. Эпилептотимиками управляют честолюбие и меркантилизм, которые они хорошо скрывают, а также чувство самости и сентиментальности. Чем выше интеллект и шире культура эпилептотимиков, тем легче им добиваться расположения вышестоящих начальников и налаживать прочные отношения с коллегами. Сила в сочетании с инертностью и подвижностью нервных процессов позволяет им очень точно строить свое поведение для достижения цели. Поэтому практически любые социально-психологические трудности для акцентуантов преодолимы и их трудно застать врасплох. Со всеми вышестоящими эпилептотимики стремятся сохранять паритетные отношения, но без панибратства, подчеркивая разницу в социальной иерархии.

Эпилептоиды легко находят выход из самых запутанных и сложных ситуаций, причем близкий к оптимальному. Психотравмирующее влияние на них может оказать ситуация, угрожающая их честолюбивым планам и материальным ценностям. Только в этом случае можно увидеть кратковременную спонтанную эмоциональную и инстинктивную «бурю», которую эпилептои-ды не смогут завуалировать несмотря на культуру и высокий интеллект.

Честолюбие сочетается у них со склонностью незаметно, но прочно подчинять себе окружающих, привязывать их к себе сотнями незримых уз -от личного обаяния и привлекательности до психологического садизма, с помощью которого эпилептоиды психологически частенько паразитируют на акцентуантах сенситивного и психастенического вариантов шизоидного психотипа. Даже в родительских семьях эпилептоиды стремятся к диктату и тоталитаризму, добиваясь этого благодаря несовершенству взаимоотношений, психологической слабости отдельных членов семьи.

Эпилептоиды-акцентуанты, как и шизоиды-акцентуанты, от природы награждены способностями к точным и гуманитарным наукам. Чем бы они ни занимались, их работоспособность, усидчивость и добросовестность в сочетании с интеллектуальными способностями позволяют добиться многого. При этом у них всегда сохраняется трезвая самооценка. Тактические и стратегические задачи ставят перед собой реальные и неуклонно добиваются их реализации. План на день, на неделю, на год с конкретной выгодой для себя они научаются составлять уже в подростковом возрасте, стремясь затем сделать все, чтобы достичь поставленных целей. Часто ни логика, ни убеждения не помогают заставить отказаться эпилептоидов от задуманного. Даже если они видят путь компромисса, им невероятно сложно согласиться, в отличие от шизоидов, которые охотно идут на компромисс, понимая, что в конечном итоге они смогут получить нечто большее.

Часто при хорошем интеллекте, способностях к точным или гуманитарным наукам представителям эпилептоидного психотипа ПАЛ трудно себя реализовать и так же быстро, как акцентуантам, продвинуться по социальной лестнице. С одной стороны, тормозной компонент волевой функции в виде сдерживания ослаблен, а такое свойство нервной системы, как инертность, все больше напоминает ригидность. Поэтому зачастую желание и обладание, достижение цели у радикалов соединяется в одной единице времени. Им трудно ждать завершения какой-либо комбинации, которую они сами же рассчитали. В результате - конфликты и недоразумения со сверстниками.

Эпилептоиды также могут дать эмоциональную реакцию раздражения, вплоть до ярости и гетероагрессии, в случае нарушения намеченных сроков реализации тех или иных задач. Особенно это характерно в ситуациях, когда подобные задержки возникают по объективным причинам, а не по их вине. В результате большого количества не удовлетворяющих личность эпилептоида ситуаций (отсутствие карьерного роста, трудное финансовое положение, поиск дополнительного заработка, напряжение на работе, связанное с поддержанием престижа, и т. д.) проявляется обострение лично-стно-характерологических черт, что истощает психобиологические ресурсы и приводит к снижению психологической толерантности, ухудшению адаптации и способности к обучению.

Кроме перечисленных видоизменяющихся личностно-характерологи-ческих черт от акцентуации до ПАЛ, нельзя не отметить усиление злопамятности, мстительности, сочетающихся с откровенной, часто вульгаризированной льстивостью.

Особенностью эпилептоида является тот факт, что если ему приходилось пресмыкаться перед кем-либо, унижаться, льстить, ущемляя собственное достоинство на пути к поставленной цели, то, достигнув ее, он не преминет отомстить, использовав прессинг психологического и даже физического садизма. В отличие от акцентуанта представитель ПАЛ не будет ждать, когда ситуация сама по себе позволит ему отомстить, а будет активно строить планы для совершения реальной мести в отношении того, перед кем пресмыкался.

Эпилептоиды любят и стремятся ощущать свое превосходство над окружающими, получая от этого глубокое психологическое удовлетворение. Колоссальное наслаждение доставляют им также всяческие интриги, инициаторами которых они сами и являются. В этом немалую роль играют механизмы психологической защиты. Тенденция к психологическому садизму все более заметна и ярче проявляется у представителей ПАЛ. Она «обрастает» склонностью к физическому садизму по отношению к более слабым сверстникам, младшим, бессловесным, униженным, оскорбленным, которые почти наверняка не смогут постоять за себя.

Сексуальная жизнь насыщена событиями, поскольку чувственность является характерной чертой их интимной жизни. Они умеют и любят получать чувственное наслаждение и от драки, и от азартных игр, и, конечно, от секса. Их сексуальная неутомимость, в чем-то даже сексуальная неразборчивость в партнершах и партнерах и легко развивающаяся чувственность делают эту сторону жизни для эпилептоидов важной и содержательной.

Выявить эпилептоидов-интриганов могут акцентуанты и циклоидного и истероидного психотипа, но противостоять и удерживать свои позиции могут лишь акцентуанты шизоидного психотипа. Чем больше эпилептоиды не встречают отпора, чем меньше регламентация поведения, тем заметнее дрейф личностно-характерологических черт в сторону патологии.

При выраженности подобных личностно-характерологических свойств представителей эпилептоидного психотипа ПАЛ можно наблюдать весьма бурную реакцию не столько на стрессовые ситуации, сколько даже на бытовые, в которых заметна хотя бы минимальная угроза, перспектива лишения их материальных благ, чувственных удовольствий, наслаждений, ограничения их самости. В этих случаях эпилептоиды часто дают бурные аффективные реакции вплоть до эксплозивности, дисфории в виде тоскливо-злобного настроения, гетероагрессивной направленности. Подобные переживания приводят к конфликтам, дракам, нарушению правового поля. В условиях хронического психологического стрессирования они склонны употреблять спиртные напитки, чтобы снять нарастающее эмоциональное напряжение, которое может мешать им принимать адекватные решения и реализовы-вать их. В состоянии опьянения у эпилептотимиков проявляется сентиментальность до слез и грубая чувственность с вульгаризированным поведенческим оттенком. Очень часто алкоголь не только расслабляет, снимает дисфо-рический фон настроения, но в больших или малых дозах может провоцировать эксплозивные реакции, гетероагрессию, если психотипологические эпилептоидные особенности отягощены признаками минимальной мозговой недостаточности и/или вялотекущей органической неврологической симптоматикой.

Следует подчеркнуть, что систематизация регламентированного поведения дисциплинирует эпилептоидов, ограничивая и не потворствуя реализации порочных склонностей. Своевременное систематическое проведение психологической коррекции, психотерапии профессиональными психологами и психотерапевтами позволяет добиться существенной коррекции лич-ностно-характерологических особенностей конституциональных эпилепто-идных представителей ПАЛ, во всяком случае банальные стрессоры эпилеп-тоиды начинают выдерживать, самостоятельно нивелируя пограничные психологические и психопатологические переживания, свойственные пограничным аномальным личностям. Следовательно, усиление роли социальных институтов в общественном сознании, регламентация социально-психологических стереотипов поведения ограничивает возможности негативного дрейфа эпилептоидов-акцентуантов в сторону диапазона ПАЛ.

1.4.4. Шизоидный тип акцентуации личности.

Главными чертами представителей шизоидного психотипа в конституционально-континуальном диапазоне психологической нормы-акцентуации являются замкнутость и недостаток интуиции в процессе общения, в налаживании неформальных, эмоциональных контактов, что тяжело переживается. Быстрая истощаемость в эмоциональном контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Внутренний мир почти всегда закрыт от других и заполнен увлечениями и фантазиями, предназначенными только для услаждения самого себя, утешения честолюбия или могут носить эротический характер. Увлечения отличаются силой, постоянством и нередко необычностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встречаются нечасто. Самооценка обычно не полная: хорошо констатируется замкнутость, трудность контактов, непонимание окружающих, другие особенности подмечаются хуже. В самооценке всегда подчеркивается нонконформизм. У близких могут вызывать недовольство своей молчаливостью и сдержанностью, но когда разговор заходит об их хобби, могут быть даже многоречивы. В своих симпатиях часто тяготеют к эмоционально лабильным, может быть, чувствуя в их характере то, чего им самим недостает.

Представителей шизоидной акцентуации личности диапазона психологической нормы-акцентуации разделяют на стенический и астенический вариант психобиологического реагирования.

Для стенического варианта характерен высокий жизненный тонус, обеспечивающий хорошую работоспособность, активность, целеустремленность, настойчивость в достижении выбранной цели. Природа наградила способностью к рациональному и иррациональному мышлению, склонностью к точным наукам, к программированию, к математическому алгоритму мышления. При хорошем интеллекте особенно заметна эвристическая способность мышления, что позволяет выделять скрытые признаки в ситуации или проблеме. Стенические шизоиды склонны к справедливости, соблюдению принципов товарищества, писаных и неписаных правил. Эмоционально сдержанны, стараются всегда контролировать свои чувства и избегают их демонстрации. Надежны в общении при выполнении общих целей. Отношения с противоположным полом ровные, стабильные, обедненные внешними проявлениями эмоциональных переживаний. Хорошо переносят экстремальные условия, устойчивы к стрессовым и любым внешним воздействиям. Правильно принимают оптимальные решения и затем реализовывают их. Эти способности, а также характеристики хладнокровного, бесстрастного и уравновешенного человека часто позволяют выдвигать их на роль лидеров в коллективе. Психобиологические резервы организма достаточно высоки, поэтому компенсаторные личностные и поведенческие механизмы имеют широкий диапазон.

У представителей астенического варианта шизоидного психотипа жизненный тонус низкий, что обеспечивает умеренно выраженную работоспособность. Чтобы сохранить хорошее качество работы, всегда требуется время для отдыха и восполнения сил. Требование ускорить работу или увеличить ее длительность не приводит к ожидаемому результату в отличие от стеничных шизоидов. Непонимание окружающих приводит к обидам, появлению ранимости и повышенной чувствительности. Однако интеллект, культура и широта мировоззрения позволят компенсировать указанные недостатки в обыденной жизни. В экстремальных же условиях будет проявляться недостаток энергии, тонуса, что отразится на продуктивности выполняемой работы и на выборе оптимального решения. В период напряженной или стрессовой ситуации отношения с противоположным полом становятся нестабильными, появляются конфликты и неразумения. В связи с быстро истощаемым психобиологическим резервом компенсаторные возможности ограничены. Устойчивость к стрессовым и внешним воздействиям невысокая. Сохраняется эвристическая способность мышления, обостренное чувство справедливости и следование социальным нормам поведения.

По преобладанию определенных личностно-характерологических особенностей у представителей шизоидного психотипа выделяют сенситивный и психастеничный тип. Сенситивный тип характеризуется большой впечатлительностью и наличием комплекса неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно во внешности и в области морально-этических и волевых качеств. Среди посторонних и в незнакомой обстановке проявляют замкнутость, робость и застенчивость. С незнакомцами бывают трудности даже в самых поверхностных контактах, но с теми, к кому привыкли, бывают общительны и откровенны. Ни к алкоголизации, ни к делин-квентному поведению склонности не обнаруживают. Самооценка отличается высоким уровнем объективности. При этом типе нередко бывает ярко выражена реакция гиперкомпенсации - стремление преуспеть именно в той области, где таится комплекс неполноценности. Сенситивные черты начинают выявляться с детства робостью, застенчивостью, боязнью незнакомцев, но критическим является возраст 16-18 лет - вступление в самостоятельную социальную активность. Некоторые действительные физические дефекты (например, заикание) могут способствовать заострению сенситивных черт или наслаивать их на некоторые другие типы акцентуаций (эмоционально-лабильную, психастеническую, шизоидную). Необходимость отвечать не только за себя, но и за других может, наоборот, сглаживать сенситивные черты.

Психастенический тип преимущественно характеризуется нерешительностью, склонностью к рассуждательству, тревожной мнительностью в виде опасений за будущее - свое и своих близких, склонностью к самоанализу и легкостью возникновения навязчивостей. Черты характера обычно обнаруживаются в начальных классах школы - при первых же требованиях к чувству ответственности. Отвечать за себя и особенно за других бывает самой трудной задачей. Защитой от постоянной тревоги по поводу воображаемых и неприятностей служат выдуманные предметы и ритуалы. Нерешительность усиливается, когда надо сделать самостоятельный выбор и когда решение касается маловажных повседневных проблем. Наоборот, вопросы серьезные, существенно отражающиеся на будущем, могут решаться с удивительной скоропалительной опрометчивостью. В подростковом возрасте алкоголизация и делинквентность не присущи. Но при взрослении могут обнаружить, что алкоголь способен снимать тревогу, неуверенность и внутреннее напряжение и тогда возникает опасность к нему пристраститься. Из-за чрезмерного педантизма, мелочной принципиальности, доходящей до деспотизма, нередко плохо совмещаются с представителями почти всех типов акцентуаций характера. Считается, что мелочный педантизм психастеников также служит для них психологической защитой от опасений и тревоги за будущее.

Представители шизоидного психотипа, принадлежащие к конституционально-континуальному диапазону пограничной аномальной личности, отличаются склонностью к лабильности и неустойчивости, что мешает добиваться поставленной цели. Преобладает «зацикленность» на какой-либо идеи, проблеме, увлечении, часто мало связанной с основной работой, чему уделяется много свободного и рабочего времени. В своих взаимоотношениях с окружающими на работе преобладает принцип «хочу над надо», что осложняет взаимоотношения с руководством. Замкнут, общение приобретает избирательный характер. Эмоционально холоден до черствости и даже бездушия, что закрепляет характеристику холодного и расчетливого эгоиста, прагматика и препятствует быть лидером в социально приемлемой среде. Если интересы микросреды не совпадают с его личными, то редко и с трудом находит компромисс. Легко идет на нарушение законов, правил, циркуляров -лишь бы достичь цели.

Эвристичность и интеллектуальный прагматизм у представителей ПАЛ сохраняется, но в значительной мере теряется прагматизм поступков и поведения. Происходит как бы растворение поведенческого рационализма в эмоциональном негативизме, в противоречивости переживаний конституциональных шизоидов. Их эмоциональная черствость становится заметной и осязаемой окружающими. Сверстники, не стесняясь, упрекают их в эмоциональном бездушии, в отсутствии эмоционального компонента эмпатии, в нежелании и неумении научиться поведенческим, эмоциональным приемам, демонстрирующим эмпатичность личности, которая столь дорога и необходима в общении, особенно в подростковом возрасте. Они с трудом переносят общество сверстников, где требуется повышенная или даже средняя обывательская коммуникативность, общительность, эмоциональность. Именно поэтому шизоиды ПАЛ часто остаются в одиночестве, но не тяготятся им, а все больше предпочитают ситуацию одиночества, так как отсутствует понимание в подростковой среде.

Сохраняются всевозможные способности, в частности, к точным наукам. Алгоритм мышления шизоидов конгруэнтен алгоритму математических программ, искусства, несущего в себе абстрактное смысловое содержание. Они относительно легко переживают и осознают тайны различных древних мистерий, метафизическую природу восточных религиозно-философских учений. Легко интеллектуально постигают глубинный смысл таких понятий, как медитация, трансцендентность, «сатори», «инсайт» и т.д. Для шизоидных представителей ПАЛ легче постичь глубинный смысл даосизма, цзен-буд-дизма, чем эмоциональный и/или душевный мир живущего рядом с ними близкого человека.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Состав групп обследованных.

В соответствии с поставленной целью и задачами были подвергнуты экспериментально-психологическому и психолого-педагогическому анализу 193 студента мужского и женского пола в возрасте от 17 до 19 лет, обучающиеся на 2-3 курсах факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета. Для повышения достоверности исследования из всей группы были исключены студенты с неудовлетворительной успеваемостью как по иностранному языку, так и по другим предметам. Обследование проводилось с 2001 по 2003 год.

В соответствии с классическими отечественными и зарубежными представлениями о конституциональной психологии (Лазурский А.Ф., 1923; Мясищев В.Н., 1960; Мясищев В.Н., Беспалько И.Г., 1969; Небылицын В.Д. 1976) всех обследованных студентов, обучающихся иностранному языку, дифференцировали в зависимости от конституционально-психотипологической структуры личности на представителей четырёх психотипов, которые составили группы испытуемых для экспериментально-психологического анализа.

Определение психотипологической принадлежности позволяет осуществить дифференцированный подход к испытуемым на индивидуальном и групповом уровне. Использование принципов конституциональной психологии предоставляет возможность не проводить сплошной анализ результатов экспериментально-психологических исследований, а основываться на строгой методологии экспериментальных исследований, когда учитываются структура личности, психотипологические особенности, в зависимости от которых анализируется, в частности, успеваемость студентов, их личностная и поведенческая изменчивость в конституционально-континуальном пространстве от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона пограничной аномальной личности и далее до диапазона патологической психической конституции (психопатии) (И. В. Боев, 1999). Первая группа включает 59

(31%) обследуемых с циклоидной структурой личностного психотипа, вторая - 63 (33%) с истероидной, третья - 46 (24%) с эпилептоидной и четвертая - 25 (13%) с шизоидной структурой личностного психотипа.

Для осуществления экспериментально-психологической дифференциации испытуемых по психотипологической структуре личности был использован патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков. Опросник создан Личко А.Е. в 1977 году для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов акцентуаций характера, а также личностных и поведенческих отклонений. Использование данного опросника позволяет объективно и надежно дифференцировать конституционально-психотипологическую личностную акцентуацию, а также выявить преобладающее психотипологическое ядро личности в условиях смешанного психотипа.

Для более точного и объективного определения психологических характеристик испытуемые были подвергнуты сплошному комплексному психологическому обследованию.

Экспериментально-психологическое исследование основывалось на применении стандартного набора пяти методик, составивших 17 психологических показателей:

1. Патохарактерологический диагностический опросник (Личко А.Е. с со-авт., 1977), предназначенный для определения типов акцентуации характера;

2. Клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (Яхин К.К. и Менделевич Д.М., 1978);

3. Определение уровня невротизации и психопатизации (УНП) по методике, предложенной Н.Б. Ласко и И.М. Тонконогим (1978);

4. Методика Айзенка (Eysenck H.J., 1967), позволяющая выявить индивидуально-психологические черты личности и ориентироваться в типе темперамента;

5. Шкала Тейлора (Тау1ог 1953), выявляющая общий уровень личностной тревожности.

С помощью перечисленных личностных методик и опросников у каждого представителя, принадлежащего к личностному психотипу, была определена степень выраженности следующих 17 психологических показателей: реакция эмансипации, шкалы психологической склонности к алкоголизации, психологической склонности к делинквентному поведению, показатель возможной органической природы (минимальной мозговой дисфункции), показатель мужественности и женственности, вегетативные и обсес-сивно-фобические нарушения, шкалы астении, истерического типа реагирования, невротической депрессии, ситуативной тревоги, шкалы невротизации, психопатизации, экстра-интроверсии, нейротизма, конституциональной тревоги.

Полученные результаты по 17 психологическим показателям были подвергнуты непараметрической статистике, в частности, дискриминантному анализу, что дало основание соотнести их с объективными психолого-педагогическими характеристиками обследованных студентов.

Дальнейшее исследование предполагало распределение обследованных по степени стабильности-нестабильности успеваемости на три подгруппы - с отличной, хорошей и удовлетворительной успеваемостью по иностранному языку. Сведения об успеваемости были представлены преподавателями университета. Таким образом, представители каждого психотипа были ранжированы по степени успеваемости и отнесены к соответствующей подгруппе.

С помощью компьютерной программы непараметрического статистического дискриминантного анализа (Ступак С.Ф., Боев И.В., 1979), программного обеспечения фирм StatSoft и Microsoft результаты обследованных в подгруппах были достоверно дискриминированы в трехмерном пространстве, что позволило выделить психологические маркеры дифференциальной диагностики между сравниваемыми подгруппами и определить непосредственный вклад каждого маркера в процентном выражении в процесс психологической дифференциации.

Для определения вероятностной взаимозависимости между конституционально-психотипологическими особенностями личности и степенью успеваемости по изучаемому иностранному языку; определения наиболее эффективного метода усваивания и воспроизведения полученной информации; выявления особенностей формирования индивидуального стиля обучения были исследованы корреляционные взаимосвязи.

Анализ результатов экспериментально-психологического и психолого-педагогического исследования позволил сформулировать заключение, выводы и практические рекомендации по настоящей диссертационной работе.

2.2 Психологические методики экспериментальных исследований. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов акцентуаций характеров и вариантов конституциональных психопатий, психопатического развития и органических психопатий. Были составлены наборы фраз, отражающие отношение при разных типах характеров к ряду жизненных проблем, актуальных для подросткового возраста. В число исследуемых проблем включалась оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, аппетит, сексуальные влечения, отношение к окружающим, родителям, друзьям, незнакомым и пр.) и к некоторым таким категориям, как критика и поучения в свой адрес, правила и законы, и т.д. Принцип отношения к личностным проблемам заимствован из психологии отношений и представляется наиболее плодотворным для распознавания типов характеров.

Подобная диагностика на основе самооценки испытуемого своих отношений более объективна и надежна, чем исследования, в которых подростку предлагают отметить у себя те или другие черты характера.

При работе с ПДО обследуемому предлагается выбрать один или несколько (не более 3) ответов на каждую тему или отказаться от выбора.

Из тех же наборов предлагалось выбрать наиболее неподходящие, отвергаемые ответы. Необходимость выбрать как подходящие, так и неподходящие ответы составляет двойную систему оценки отношений с положительной и отрицательной сторон, что также повышает надежность метода. Диагностическое значение выборов для обследуемого остается неизвестным.

С помощью ПДО могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилеп-тоидный, истероидный, неусточивый, конформный, смешанные типы. При этом учитывалось, что практически не сочетаются следующие типы: ги-пертимность с лабилыюстыо, астено-невротический тип с сенситивностью, психастеничностью, Шизоидностью и эпилептоидностью, циклоидность со всеми типами, кроме гипертимного и лабильного, лабильность - с психасте-ничностью, щизоидностью, эпилептоидностью, сенситивность - с эпилепто-идностью, неустойчивостью, психастеничность с эпилептоидностью, истеро-идностью, неустойчивостью. Промежуточные типы обусловлены эндогенными, преимущественно генетическими факторами, допускается возможность особенности развития в раннем детстве. К ним можно отнести лабильно-циклоидный, гипертимно-конформный, сочетание лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, последних - друг с другом и с психастеническим, а также шизоидно-сенситивный, шизоидно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный и эпилептоидно-истероидный.

Дополнительные диагностические показатели по шкале объективной

оценки.

Для суждения о достоверности результатов использованы показатели диссимуляции "Д" и откровенности "Т". Показатель диссимуляции предназначен выявить стремление подростков скрыть черты своего характера и особенности своих отношений. Для наших исследований важно отметить, что показатель диссимуляции разработан на результатах обследования подростков, которые поступали в стационар в экспертных целях в связи с подозрением на токсикоманию, недоказанные гомосексуальные действия и т. п. Показатель откровенности отражает тенденции открыто признать неблагоприятные, нередко утаиваемые особенности отношений.

О возможной диссимуляции черт характера можно судить, если показатель "Д" превышает показатель «Т» не менее чем на 4 балла.

Установление возможной диссимуляции снижает правильность диагностики типов и практически исключает объективную диагностику циклоидных и конформных типов, высокий показатель «Д» (6 и более баллов) наиболее свойственен неустойчивому типу. Если показатель «Т» больше «Д», то это указывает на высокую степень откровенности в самооценке. Чаще всего это встречается у представителей циклоидного и психастенического типов.

Индекс «В» отражает возможность изменений характера вследствие резидуального органического поражения мозга. Указанием на органическую природу изменения характера служит величина этого индекса, равная 5 и более. Индекс "В" ниже 5 не исключает органического генеза, т.к. лишь в 45% случаев органической психопатии индекс "В" больше или равняется 5. Наоборот, высокий индекс при отсутствии клинических признаков органического резидуума не превышает 10%. Высокий индекс "В" достоверно часто встречается при эпилептоидном типе характера.

Показатель отражения реакции эмансипации «Е». Эта реакция связана со стремлением высвободиться из-под контроля, опеки, надзора. Она может проявляться как в поведении, так и в высказываниях. В поведении эта реакция ярко выражена у представителей типа Г. Очень сильное выражение показателя "Е" (6 и более баллов) встречается при типах шизоидном и исте-роидном.

Реакция эмансипации оценивается так: 0 или 1 балл - слабое отражение, показатель «Е» 2-3 балла - умеренное; 4 и 5 баллов - выраженное; 6 и более баллов - очень сильное. Если показатель "Е" равен 4 и более баллов, то типы сенситивный и психастенический не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу. Этим типам не свойственна ни поведенческая, ни декларативная реакция эмансипации.

Показатель психологической склонности к алкоголизации «V» (от vine - вино; А.Е. Личко, В.В. Александров и др., 1977) дает возможность судить о таковой, если он равен +2 и выше, однако «V», равный +6 и выше, свидетельствует о стремлении демонстрировать свою склонность к употреблению спиртного. Величина его, равная 0 или +1, означает неопределенный результат. Отрицательная величина подтверждает отсутствие психологической склонности к алкоголизации. Авторы подчеркивают, что данная шкала диагностирует именно психологическую склонность к алкоголизации, а не констатирует злоупотребление алкоголем. Поэтому с ее помощью выявляются подростки не только те, которые употребляют спиртное, но и те, которые не имеют достаточно твердых антиалкогольных установок и в соответствующих условиях легко соскальзывают на этот путь. Этот показатель зависит как от типа акцентуации характера или психопатии, так и от ближайшего окружения подростка.

Показатель психологической склонности к делинквентности «d» (деликт - проступок, мелкое нарушение). Эта шкала предназначена для подростков мужского пола (Вдовиченко А. А.), для девочек с делинквентным поведением аналогичная шкала разработана В.В. Егоровым. Однако этот показатель обследуемых мужского пола можно учитывать лишь при некоторых типах акцентуации. Указанием на возможную склонность к делинквентности служит при типах гипертимном и лабильном - показатель в 2 балла и выше, а при типах эпилептоидном и истероидном - 4 балла и выше. При шизоидном типе часто встречаются высокие показатели независимо от склонности к де-линквентности. При типе Н значение показателя обычно невелико. Следует отметить заметные различия в системе отношений между делинквентными подростками мужского и женского пола. Высота показателя предложенной оценки психологической склонности к делинквентности для подростков женского пола отражает насыщенность конфликтами системы отношений делин-квентного подростка (Егоров В.В., 1981).

Показатель мужественности-женственности для подростков разработан сравнительно недавно (Личко А.Е., Иванов Н.Я., Озерецковский С.Д., 1982). Суждение о преобладании черт мужественности-женственности делается на основании разности сумм баллов - m и f. Разность со знаком «+» свидетельствует о преобладании черт мужественности, со знаком «-» - черт женственности.

Авторы подчеркивают, что шкала m-f предназначена вовсе не для оценки сексуальной склонности, а лишь для суждения о доминировании черт мужественности или женственности в общей системе личностных отношений, что сказывается на поведении в целом. По данным С.Д. Озерецковского, существенные отличия от нормы выявились по показателю m при сравнении отдельных типов психопатии и акцентуации. При гипертимном, эмоционально-лабильном, эпилептоидном и неустойчивых типах показатель m отчетливо свидетельствовал о преобладании черт мужественности. Это происходило за счет значительного по сравнению с нормой повышения показателя при гораздо меньшем увеличении показателя f. При шизоидном, сенситивном и истероидном типах у подростков мужского пола обнаружен существенный сдвиг в сравнении с нормой в сторону феминизации личностных отношений. Некоторая феминность истероидов и сенситивных юношей соответствует клиническим наблюдениям. У эмоционально-лабильных неожиданно оказался высокий показатель m.

Опросник для выявления и оценки невротического состояния.

Опросник создан на основе клинических симптомов неврозов и состоит из 68 вопросов, расположенных в порядке убывания их информативности (Яхин К.К., Менделевич Б.М., 1978). Среди множества симптомов, характеризующих невротические состояния, выбраны болезненные признаки, встречающиеся с большей частотой среди лиц, страдающих неврозами. Для оценки каждого из признаков использовалась система из 5 градаций: всегда -1, часто - 2, иногда - 3, редко - 4, никогда - 5. Такая система оценок позволяет испытуемым подходить к определению своего состояния более дифференцированно, чем система "да- нет".

Опросник имеет 6 шкал: тревоги, невротической депрессии, астении, истерического реагирования, обсессивно-фобических нарушений, вегетативных нарушений. Выделение этих шкал позволяет оценить качественное своеобразие невротической симптоматики, дает возможность определить среди множества симптомов ведущие и их сочетания.

Методика определения уровня невротизации и психопатизации

(УНП).

В институте им. В. М. Бехтерева на базе вариантов адаптированного теста MMPI была создана дифференциально-диагностическая методика определения УНП (Бажин Е.В. с соавт., 1976; Ласко Н.Б., 1978), предназначенная для экспресс-диагностики, практической и исследовательской работы в области психогигиены и психопрофилактики заболеваний, связанных с определенной спецификой условий жизни и некоторыми особенностями труда, в частности невротических состояний и психопатических декомпенсаций.

Методика УНП содержит 80 утверждений из состава MMPI, статистически достоверно различающих сравниваемые группы испытуемых и норму, а также контрольные вопросы шкалы неискренности (лжи). При построении УНП использовался принцип теории распознавания образов, которая рассматривает задачу конструирования решающего правила для классификации наблюдений по заданной совокупности известных для каждого наблюдения признаков. Решающее правило представляет собой дискриминант-ную функцию, вычисляемую для конкретных значений признаков классифицируемого объекта. Полученное значение дискриминантной функции сравнивается с пороговыми значениями, на основании чего выносится заключение о принадлежности объектов к тому или иному классу.

Диагностические коэффициенты вычислены отдельно для выборок мужчин и женщин. Отрицательная величина коэффициента свидетельствует в пользу патологии, а положительная - против. Итоговая оценка по каждой шкале (шкале невротизации и шкале психопатизации), представляющая собой алгебраическую сумму всех диагностических коэффициентов ответов конкретного испытуемого, также может быть отрицательной или положительной. Оценки, не выходящие за пределы ±10 по шкале невротизации и ±5 по шкале психопатизации, попадают в зону неопределенного диагноза. Если оценка выходит за эти пределы, то может быть принято соответствующее диагностическое решение. При этом, чем больше абсолютное значение итоговой оценки, тем дальше данный испытуемый находится от границ, разделяющих дифференциальную группу.

Содержательный анализ шкал показал, что утверждения, входящие в шкалу невротизации, содержат такие характерные проявления невротических состояний, как быстрая утомляемость, нарушения сна, ипохондрическая фиксация на неприятных соматических ощущениях, снижение настроения, повышенная раздражительность, возбудимость, наличие страхов, тревоги, неуверенности в себе. Утверждения шкалы психопатизации охватывают лишь некоторые из черт, характерных для психопатических личностей, - равнодушие к принципам долга и морали, безразличие к мнению окружающих, повышенный конформизм, стремление выделиться среди окружающих, лицемерие, вспыльчивость, подозрительность, повышенное самолюбие и самоуверенность.

По проведенному корреляционному анализу авторами методики были получены следующие данные: невротизация формируется под влиянием трех классов психических явлений: эмоционально-мотивационных особенностей личности, основной составляющей темперамента (нейротизм) и собственно психологического состояния человека (самочувствие, основной фон его переживаний). Уровень невротизации отражает как динамически изменяющиеся особенности человека (состояния), так и относительно более статичные (свойства личности). Невротизацию, таким образом, можно представить как вариативную личностную переменную. Типичный для конкретного человека уровень невротизации, обусловленный в основном его личностными особенностями, и определяет вероятностный диапазон изменений ее уровня, вызываемых различными психогенными, соматогенными и социогенными факторами.

Личностный опросник Айзенка (EPI) В так называемом «круге Айзенка» представлена модель, показывающая связь между классическими четырьмя темпераментами и результатами современных методов факторно-аналитического описания личности.

Согласно Айзенку, переменные «экстраверсия-интроверсия» и "нестабильность - стабильность" ортогональны, т. е. независимы, и каждая представляет собой континуум между двумя полюсами крайне выраженного личностного свойства. Поэтому в норме большинство испытуемых располагаются где-то между полюсами, ближе к центру, удаленность от которого будет свидетельствовать о степени отклонения от средней и выраженности соответствующих личностных свойств.

В 1963 году Дж.Айзенком был разработан опросник- EPI. Он содержит 57 вопросов, из которых 24 работают по шкале экстраверсии - интровер-сии, другие 24 по шкале эмоциональной нестабильности - стабильности, а остальные входят в контрольную шкалу лжи (искренности-неискренности). Для исключения возможности запоминания ранее данных ответов Айзенком было предложено два варианта данного опросника (А и В), что позволяет проводить повторное исследование после тех или иных экспериментальных процедур. Оценка 12 ± 2 балла является гипотетически средней. Низкие баллы по шкале экстраверсии - интроверсии (0-10) означают интроверсию, высокие - экстраверсию (14-24). Нейротизм - это состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низкой самооценкой, вегетативными расстройствами. Он представлен шкалой от 0 до 24 баллов.

Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Ай-зенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по Павлову очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интро - и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах ЦНС, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстра -, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.

Шкала манифестной тревоги Тейлора (TAS).

Иногда для исследования используют лишь одну из шкал опросника MMPI. Это позволяет сократить исследование и как бы целенаправить его (в ущерб общей оценке личности обследуемого). Примером является использование так называемой личностной шкалы проявления тревоги, шкалы TAS (Tailor, 1953). Методика модифицирована В.Г. Норакидзе (1966), дополнена шкалой лжи. Опросник Тейлора состоит из 50 утверждений. Оценка результатов исследования производится путем подсчета количества обследуемого, свидетельствующих о тревожности: каждый такой ответ оценивается в один балл.

Суммарная оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги, 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 балов о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов о низком уровне тревоги.

Измерение тревожности, присущей личности, особенно важно, т.к. это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.

Оценка ситуации и самооценка заметно зависят от тревожности личности. Ситуативная (реактивная) тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Если ситуационная тревога устойчиво проявляется у человека в самых разных ситуациях, то ее связывают с наличием у человека соответствующей личностной черты - «личностная тревожность».

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий диапазон ситуаций, как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией.

2.3 Методы математического непараметрического анализа результатов психологического исследования.

Определение количественных показателей экспериментально-психологических методов исследования позволило применить для адекватной статистической обработки методы непараметрического математического анализа, позволяющего представить результаты в «голографическом пространстве», в отличие от неадекватной для психологических исследований линейной статистики.

Состояние исследуемых студентов было описано с помощью набора зафиксированных признаков, которые обозначаются как многомерная случайная величина. Целью использования приемов непараметрического анализа является классификация испытуемых, представленных многомерными наблюдениями, дифференциация исследованных групп и поиск взаимосочетания психологических маркеров, участвующих в дифференциальной диагностике как конкретных психотипов, так и подгрупп студентов с разной успеваемостью по иностранному языку.

Используемый в исследовании дискриминантный анализ решает задачу «распознавания образов» или разбиения, удовлетворяющего некоторому критерию оптимальности, и позволяет на основе данных измерений количественных и качественных характеристик объектов разбить множество объектов на кластеры (подмножества) так, чтобы каждый объект принадлежал только одному подмножеству разбиения, причем объекты, принадлежащие одному и тому же кластеру, должны быть сходными, а принадлежащие разным кластерам - разнородными.

Для того чтобы решить задачу кластерного анализа, необходимо количественно определить понятие сходства и разнородности. Очевидно, любое многомерное наблюдение может быть геометрически интерпретировано в виде точки в многомерном пространстве. Естественно, что геометрическая близость двух или нескольких точек в этом пространстве означает близость психологических состояний соответствующих объектов, их однородность, т. е. принадлежность к одному кластеру. Неотрицательная вещественная функция F (Xi, Xj) называется функцией расстояния, в данном случае - между точками Xi и Xj. Одной из наиболее употребительных функций расстояния является расстояние Махаланобиса, которое часто называют обобщенным евклидовым расстоянием. Чем больше арифметическое значение квадрата Махаланобиса, тем дальше друг от друга отстоят исследуемые группы, тем более они разнородны, и наоборот. Геометрические и стереометрические проекции наблюдений позволяют визуализировать результаты математического анализа и наглядно представить целостную «голографическую» картину экспериментально-психологического исследования (Ступак С.Ф., Боев И.В., 1979).

Эффективность и целесообразность применения неформальных методов классификации обусловлены природой исходной информации, носящей характер априорных сведений об исследуемых генеральных совокупностях, полученных из теоретических соображений, и как результат предварительных исследований. Мы постарались выяснить, какие из рассматриваемых факторов априори являются наиболее характерными с точки зрения разбиения испытуемых студентов на классы. Это позволило перейти к наименьшему числу важнейших информативных признаков и снизить размерность пространства, в котором решалась задача классификации.

Математическая, статистическая и графическая обработка результатов исследования проводилась на базах кафедры клинической психологии СГУ, а также Клиники пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии с использованием персонального компьютера Pentium III-266, компьютерной программы непараметрического статистического анализа, программного обеспечения фирм StatSoft (Statistica for Windows, release 5.0) и Microsoft (Windows'98, Microsoft ExсeГ97).

2.4 Материалы психолого-педагогической дифференциальной диагностики

Большая или меньшая склонность отдельных студентов к собственно лингвистической обучаемости служит компенсаторным проявлением природных способностей: особенности зрительной и слуховой памяти, аналитичности-синтетичности мышления, произвольности-непроизвольности действий, осознанности-неосознанности приемов усвоения иностранного языка, а также конституционально-психотипологических особенностей личности, от которых может зависеть проявление лингвистических способностей.

В соответствии с теорией о типах или стратегиях усвоения языка, при которых максимально реализуются наиболее свойственные для личности способности, мы, с помощью психолого-педагогического метода, разделили всех исследуемых на группы с коммуникативным и некоммуникативным типами овладения иностранным языком, а также на группы с преобладанием вербального или зрительного метода усваивания информации. Таким образом, представители каждого психотипа были ранжированы по степени успеваемости, приоритетному методу усваивания и овладения иностранным языком.

Коммуникативный тип овладения иностранным языком характеризуется следующими особенностями: коммуникативной активностью, общей успешностью в обучении интенсивными методиками, направленностью внимания на речевую деятельность (речь), относительным равновесием произвольного и непроизвольного запоминания, лучшей продуктивностью слуховой памяти, более детальным воспроизведением материала. Преобладание лабильности второсигнальной системы способствует более высоким скоростным параметрам мыслительно-речевой деятельности - быстрому восприятию словесной инструкции, предъявляемой на слух, сравнительно большим объемом языковой и речевой беглости. У представителей коммуникативного типа наблюдается наличие некачественных ответов - стереотипных, повторяющихся, с употреблением неудачных словосочетаний, им тяжело решать задачи на выявление языковых закономерностей. Деятельность данного типа

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УСВАИВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

3.1 Предпосылки формирования успешного обучения в зависимости от психотипологической структуры личности.

K. Leonhard (1968) предложил термин - «акцентуированная личность». Это наименование подчеркивает, что речь идет именно о крайних вариантах психологической нормы, а не о зачатках патологии (Личко А.Е., 1978). Крайний вариант нормы отражает усиление, акцентуацию отдельных черт характера, личности. Ряд авторов считают, что правильнее было бы говорить не об акцентуированных личностях, а об акцентуациях характера. Их позиция состоит в том, что личность - понятие более широкое, оно включает интеллект, способности, мировоззрение и т.п. Характер считается базисом личности, он формируется в основном в подростковом возрасте, личность как целое - уже при повзрослении. Именно типы характера, а не личности в целом описаны K. Leonhard, именно особенности характера отличают в его описаниях один тип от другого. Другие отечественные и зарубежные психологи доказывают, что начиная с одного года можно говорить о формировании личности ребенка, когда психотипологическая структура личности накладывает отпечаток на личностные переживания и поведенческие стереотипы. Известный психолог Н.С. Лейтес (1971), изучая способности одаренных детей, после долгих лет психологических исследований пришел к выводу, что не способности, интеллект или мировоззрение определяют уровень одаренности, а структура личности.

При акцентуациях характера его особенности проявляются не везде и не всегда. Они могут обнаруживаться преимущественно в определенных условиях. И главное, если особенности характера преобладают над личностью (Боев И.В., 1999), то они препятствуют удовлетворительной социальной адаптации, успешному обучению в вузе. Если же эти особенности являются преходящими, то они в меньшей степени препятствуют социальной адаптации. Однако они всегда играют ведущую роль в формировании индивидуального стиля поведения, обучения, адаптации и вообще любой деятельности, совершаемой индивидом. Некоторые аномалии характера или личности могут возникнуть либо в силу биологических пертурбаций во время пубертатного периода («пубертатные кризы»), либо чаще под влиянием особого рода психических травм или трудных ситуаций в жизни, а именно тех, которые представляют повышенные требования к locus resistentia minoris, к «месту наименьшего сопротивления» в характере. В последнем случае возможны не только аномальные личностные и поведенческие изменения, но и невротические психосоматические расстройства.

Каждому типу акцентуации характера присущи свои, отличные от других типов «слабые места», у каждого типа своя психологическая «ахиллесова пята». Например, такого рода психологическими травмами и трудными ситуациями могут послужить для характера гипертимов - изоляция от сверстников, медленный темп обучения в малой группе при строго размеренном режиме, перемена социальных условий жизни, для характера шизоидов - необходимость быстро устанавливать с окружающими глубокие неформальные эмоциональные контакты с приоритетным вербальным методом усваивания информации и коммуникативным стилем воспроизведения данной информации (Личко А.Е., 1983). Если же сложная ситуация или психологическая травма, даже тяжелая, не адресуется к месту наименьшего сопротивления, не задевает этой «ахиллесовой пяты», не представляет повышенных требований, то дело обычно ограничивается адекватной личностной реакцией, не нарушая надолго и существенно социальной адаптации. Наоборот, при акцентуациях характера в отношении некоторых неблагоприятных условий может наблюдаться повышенная социально-психологическая устойчивость. Шизоидная личность диапазона психологической нормы-акцентуации легко переносит одиночество, гипертимная - обстановку, требующую повышенной активности, сиюминутной находчивости, даже изворотливости и выносливости.

Таким образом, акцентуации характера - это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим (Личко А.Е., 1973). Констатация акцентуации и ее типа - это определение преморбидного фона, на котором могут возникать различные пограничные психические расстройства (ППР) - аффективные реакции, реактивные состояния, нарушения поведения. Однако в подавляющем большинстве акцентуаций характера дело до развития подобных расстройств не доходит. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля обучения, реагирования на окружающую ситуацию, в формировании поведенческих особенностей, и это предопределяет успешность обучения и овладения в нашем случае иностранным языком. По мнению K. Leonhard (1976, 1981), в развитых странах более половины популяции относится к акцентуированным личностям.

С точки зрения В.Н. Мясищева (1960, 1969), О.Е. Фрейерова (1970), Н.И. Фелинской (1983), Г.К. Ушакова (1972, 1975), И.В. Боева (1999), основу акцентуированной личности составляют психофизиологические механизмы (биологический, нейрогуморальный, нейроэндокринный, метаболический и т. д.), благодаря которым личность с самого начала формируется как акцентуированная, т.е. с врожденными (генетическими) особенностями реагирования на экзогенное воздействие. Таким образом, акцентуированная личность (шизоидная, эпилептоидная, истероидная и циклоидная) имеет свою сложную структуру детерминированную психофизиологическими, нейрофизиологическими, нейрохимическими и биологическими процессами в организме, которую будет более точно называть психотипологической структурой личности.

Нельзя не принимать во внимание работы ряда исследователей, которые аргументированно доказывают влияние приобретенных факторов на структуру личности: дизонтогенез (Ковалев В.В., 1985), экологические факторы - радиационные, химические (Боев И.В., 1989; Ахвердова О.А., 1998; Орехов К.К., 1998; Волоскова Н.Н., 2001; Гюлушанян К.С., 2002, Кобряно-ва И. В., 2002), резидуально-органическая недостаточность центральной нервной системы (Сухарева Г.Е., 1974; Шевченко Ю.С., 1997), неблагоприятное влияние социальной среды обитания (Гнучев В.Ф, 2002; Криво-конь В.И., 2001; Никитина Т.Е., 2003).

Однако если исключить деструктивное влияние приобретенных внешних факторов, а также неблагоприятное воздействие социальной среды на человека, то психотипологическая структура личности является не вспомогательным, а основным наследственным фактором, определяющим адаптацию и общее развитие человека.

С данных теоретических позиций нам представляется значимым проследить зависимость успешного обучения и овладения иностранным языком от психотипологической структуры личности обучающегося студента.

Разделив всех обследованных студентов, обучающихся иностранному
языку в соответствии с представлениями К. Конрада (Conrad K., 1963),
Э. Кречмера (Kretschmer 1921, 1995), Шелдона (Sheldon W.H.,

Stevens S.S., 1942) на четыре группы в зависимости от конституционально-психотипологических особенностей, мы получили следующие данные: 31% (59) обследованных составляют представители с циклоидной структурой личности, 24% (46) - с эпилептоидной, 33% (63) - с истероидной и 13% (25) -с шизоидной структурой личности.

13%

32%

| Циклоиды ■ Эпилептоиды Истероиды Шизоиды |

Диаграмма 3.1

Соотношение личностных психотипов (%) у студентов, обучающихся

иностранному языку

Среди обследованных преобладали студенты с истероидным и циклоидным психотипами, меньший процент приходился на представителей с эпи-лептоидным психотипом, еще меньший процент студентов обнаружен с шизоидной структурой психотипа.

С помощью предлагаемой рабочей схемы разделения структуры личности по психотипу и по степени стабильности-нестабильности успеваемости нами было подвергнуто экспериментально-психологическому анализу 193 студента, обучающихся на 2-3 курсе факультета романо-германских языков с отличной, хорошей и удовлетворительной успеваемостью.

Таблица 3.1 Распределение успеваемости в зависимости от психотипологической структуры личности.

Успеваемость Психотип	Отличная (процент от общего числа)	Хорошая (процент от общего числа)	Удовлетворительная (процент от общего числа)	Всего %
Истероидный	29	38	33	100
Циклоидный	32	46	22	100
Эпилептоидный	33	33	35	100
Шизоидный	8	12	5	100

3.2 Характеристика представителей циклоидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку.

3.2.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с циклоидным психотипом личности.

Определение психотипологической структуры личности проводилось методом патохарактерологического диагностического опросника, разработанного А.Е. Личко в 1976 году. Все обследуемые заполняли стандартизированные личностные и клинические методики и опросники.

В соответствии с психологической характеристикой циклоиды отличались высоким жизненным тонусом, целеустремленностью и способностью быстро и эффективно решать учебные задачи. Присутствие циклоидов в обучающейся группе студентов создавало атмосферу психологического оптимизма, надежности взаимоотношений и взаимовыручки. Многие сокурсники отмечали, что рядом с циклоидами у них повышалось чувство уверенности и они объективно лучше выполняли учебные задания. Именно они могли легко и доступно объяснить сокурсникам принцип использования нового грамматического правила и быстро привести множество примеров его применения. Они охотно делились своими эмоциональными переживаниями, поддерживая в окружающих уверенность в успехе подготовленной контрольной работы или результатов устного экзамена. Эмоциональная напряженность и беспокойство возникали редко, преимущественно перед тестовым контролем знаний и исчезали спустя 15-20 минут, сменяясь чувством оптимизма и радужными планами на ближайшее время, что указывает на эпизодическое напряжение конституциональных механизмов психологической компенсации и адаптации. Высокий витальный тонус и хорошая социальная адаптация являются своеобразной профилактикой употребления и злоупотребления спиртных напитками. Они могли не отказываться от предложения выпить спиртное, но делали это крайне ограниченно и не получали предполагаемого эмоционального удовлетворения. По их мнению, спиртные напитки значительно улучшают общий фон настроения и повышают коммуникативные возможности у сверстников. На них же спиртное не оказывает подобного воздействия и не влияет на самоконтроль и адекватную оценку своих действий. Такие качества, как общительность и сдержанность, решительность и настойчивость, требовательность и чуткость, остроумие и находчивость помогали представителям циклоидного психотипа создавать дружелюбную атмосферу комфорта, облегчая процесс усваивания нового материала.

Подобные проявления отражали стойкие и хорошо выраженные механизмы адаптации к быстро меняющимся условиям учебного процесса и капризам преподавательского состава, что позволяло сохранять стабильный уровень межличностных отношений со сверстниками и преподавателями, сохранять ровный эмоциональный фон настроения с гипертимным оттенком и адекватный поведенческий стереотип на происходящие события.

Данная характеристика преимущественно соответствовала студентам, относящимся к группе с отличной и хорошей успеваемостью. Представители группы с удовлетворительной успеваемостью характеризовались иными особенностями психологической компенсации и адаптации.

В процессе проведенного исследования было обращено внимание на возникновение эпизодов кратковременной меланхоличности, вялости и упадка сил в условиях банального социально-информационного стрессирования, свойственного крупному учебному заведению. Эта подгруппа студентов отличалась нарастающим эмоциональным напряжением в период текущей стрессовой ситуации, усилением беспокойства, тревожности, что сопровождалось учащенным сердцебиением, головной болью, которые тщательно скрывались от окружающих. Пониженный фон настроения до уровня нижней границы нормы определялся нами как гипотимия, которая в сочетании с эмоциональным напряжением провоцировала употребление спиртных напитков, что в значительной степени улучшало фон настроения, устраняло физическую слабость и повышало умственную работоспособность, благоприятно сказываясь первое время на учебном процессе.

Обнаруженная приспособительная психологическая реакция отражает конституциональную дисгармонию, конституционально-психотипологическую предиспозицию личности, соответствующей диапазону пограничной аномальной личности (Боев И.В., 1999). Таким образом, мы можем предположить, что представители циклоидного психотипа преимущественно с удовлетворительной успеваемостью обладают конституционально-типологической предиспозицией отдельных органов и/или систем организма (нейро-эндокринной, цереброваскулярной, иммунной и т.д.). Отмеченная конституциональная предиспозиция сочетается с психотипологической предиспози-цией личности, которая в социально-стрессовых условиях характеризуется психотипологическим дрейфом в конституционально-континуальном пространстве в сторону диапазона пограничной аномальной личности.

Психотипологическая недостаточность личности проявляется в невысокой толерантности, устойчивости к психологическому воздействию и слабости систем адаптации и компенсации организма, которые препятствуют быстрому и адекватному восстановлению психических и физических сил для соответствия необходимому («требуемому») студенческому уровню эмоциональной, поведенческой стабильности и социальной активности. Выявляя причину удовлетворительной успеваемости у представителей циклоидного психотипа, мы на психологическом уровне сделали вывод о конституциональной типологической и психотипологической предрасположенности, о наличии неполноценных конституциональных механизмов регуляции психической деятельности, что приводит к снижению уровня не только интеллектуальной, но и мыслительной, эмоциональной, мнестической активности. Однако не следует однозначно трактовать обнаруженные особенности как необратимые процессы в организме, которые приводят к неспособности обследуемого студента повысить свой уровень успеваемости. Эффективность обучения и успеваемость в вузе является процессом, зависящим не только от интеллектуальных и когнитивных способностей студента, мотивации и мировоззрения, но и от комплекса индивидуальных, личностных, поведенческих особенностей и выработанного стиля обучения. Поэтому при мобилизации всех сил и способностей субъекта представляется возможным на определенный период повысить эффективность восприятия, усваивания и воспроизведения получаемой информации и, как следствие, успеваемости. Однако в этот период личность будет функционировать в максимальном режиме эксплуатации своих психолого-биологических резервов и при их неминуемом истощении возвратится к прежнему психологическому состоянию.

3.2.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с циклоидной структурой личностного психотипа.

Экспериментально-психологическое обследование студентов позволило объективизировать состояние психологического и психического здоровья. Использование стандартного комплекса клинических и личностных опросников, методик при сплошном и выборочном обследовании студентов дало возможность представить патопсихологическую картину в зависимости от принадлежности к тому или иному личностному психотипу.

В таблице 3.2 даны средние значения, стандартные отклонения и коэффициенты вариации патопсихологических показателей у представителей циклоидного личностного психотипа.

Таблица 3.2 Экспериментально-психологические характеристики представителей циклоидного психотипа

Номер переменной	Имя переменной	Среднее	Стандартное отклонение	Коэффициент вариации
1	Е	3.38983	1.59759	0.47129
2	V	4.54237	4.11608	0.90615
3	d	2.55932	1.87792	0.73376
4	B	3.55932	1.51169	0.42471
5	M	6.35593	2.96975	0.46724
6	Ф	4.15254	2.29552	0.55280
7	ВН	4.74576	6.03893	1.27249
8	О-ФН	0.96610	2.94177	3.04499
9	А	3.52542	3.91000	1.10909
10	И	1.33898	2.88043	2.15121
11	НД	1.96610	3.53293	1.79692
12	СТ	1.35593	4.03759	2.97773
13	Н	37.52542	29.50006	0.78614
14	П	-5.00000	16.41698	-3.28340
15	Э-И	14.03390	3.61971	0.25793
16	Н-Э	12.74576	4.27742	0.33560
17	КТ	19.57627	7.51138	0.38370

Условные обозначения; Е - реакция эмансипации; V - психологическая склонность к алкоголизации; d - психологическая склонность к делин-квентному поведению; В - показатель возможной органической природы (минимальной мозговой дисфункции); М - показатель мужественности; F -показатель женственности; ВН - вегетативные нарушения; ОФН - обсес-сивно-фобические нарушения; А - астения; И - истеричесий тип реагирования; НД - невротическая депрессия; СТ - ситуативная тревога; Н - невроти-зации; П - психопатизации; Э-И - экстра-интроверсия; Н-Э - нейротизм; КТ - конституциональная тревога.

Анализируя представленные результаты таблицы 3.2, мы обращаем внимание на психологическую склонность всех представителей циклоидного психотипа к делинквентному поведению. Осознанное или неосознанное стремление циклоидов к алкоголю объясняется необходимостью повысить свой жизненный тонус, нивелировать склонность к лабильному настроению, снизить уровень конституциональной тревожности, показатель которой определяется равным 19,6, а также предотвратить нарастающую астенизацию и снижение работоспособности. Тревога, возрастающая при появлении мысли о возможном снижении оптимистичного настроения или ухудшении коммуникабельности и, как следствие, неспособность реализовать себя в общении с однокурсниками провоцирует циклоидов на поиски адаптогена, стабилизатора, каковым и является алкоголь. При этом циклоиды не страдают в период употребления алкоголя от недостатка самоконтроля, и только наличие сопутствующих личностных или поведенческих нарушений или же конституционально-типологическая органическая недостаточность высшей нервной деятельности (ВНД) способствует нарушению индивидуального психолого-биологического резерва, вызывая неадекватные реакции на психологическом уровне.

Показатели обсессивно-фобических, истерических нарушений, а также ситуативной тревоги и невротической депрессии находятся в зоне «неопределенного диагноза», что говорит о слабости и лабильности эмоциональной системы циклоидов с возможными астеническими проявлениями и истерическими реакциями.

Повышение уровня конституциональной тревожности сопровождалось неустойчивыми, периодически возникающими вегетативными реакциями, проявляющимися в виде головной боли, тахикардии, гиперемии и гипергидрозе кожных покровов. Необходимо отметить, что так называемая компенсаторная психологическая реакция личности в виде меланхоличности, тревоги и снижения жизненного тонуса проходила на фоне экстраверти-рованного типа реагирования (шкала Э-И - 14) и невысокого уровня показателей по шкале нейротизма, подтверждая аномальную личностную и поведенческую изменчивость части циклоидов.

Следует подчеркнуть, что показатели по шкале невротизации, свидетельствующие в пользу стабильного реагирования, сочетаются со склонностью к психопатическим реакциям (шкала психопатизации), что свидетельствует о возможности внезапных, функциональных, транзиторных аномальных личностных и поведенческих изменений, не доходящих до уровня невротических симптомов. Это обстоятельство подтверждает высокие компенсаторные и адаптационные возможности у большинства представителей циклоидного психотипа.

Возникает вопрос: почему одни представители циклоидного психотипа характеризуются стойким индивидуальным барьером психологической и психической адаптации и компенсации, высокой толерантностью к внешнему воздействию, а другие - незначительными или даже слабыми конституциональными механизмами защиты, что объективизируется с помощью экспериментально-психологических исследований? Для ответа на этот вопрос мы разделили обследованных на три группы по степени успеваемости. Первая группа - студенты с отличной успеваемостью, вторая - с хорошей и третья - с удовлетворительной. Каждая группа отличалась психологическими характеристиками и патопсихологическими показателями, а также приоритетными методами усваивания информации (вербальные, невербальные) и стилем воспроизведения (коммуникативный, некоммуникативный) полученной информации.

Практически половина обследованных представителей циклоидного психотипа (46%) отличалась хорошей, 32% - отличной и 22% - удовлетворительной успеваемостью.

На таблице 3.3 представлены различия в экспериментально-психологических характеристиках представителей циклоидного психотипа в зависимости от степени успеваемости, а также выделены психологические маркеры дискриминации выделенных подгрупп. Данные маркеры по процентному вкладу показателей в дифференциально-диагностический психологический процесс помогают выделить наиболее значимые показатели дифференциации между группами.

Таблица 3.3 Зависимость степени успеваемости от психологических характеристик у представителей циклоидного психотипа

Номер переменной	Имя переменной	Среднее -отличники	Среднее -хорошисты	Среднее -удовлетворит.
1	Е	3.15789	3.25926	4.00000
2	V	5.42105	4.62963	3.07692
3	D	2.57895	2.29630	3.07692
4	B	3.52632	3.59259	3.53846
5	M	6.26316	6.03704	7.15385
6	Ф	3.57895	4.92593	3.38462
7	ВН	5.63158	3.37037	6.30769
8	О-ФН	0.68421	0.33333	2.69231
9	А	3.63158	3.29630	3.84615
10	И	0.26316	1.85185	1.84615
11	НД	1.68421	1.48148	3.38462
12	СТ	1.21053	0.74074	2.84615
13	Н	30.63158	47.55556	26.76923
14	П	-0.15789	-4.33333	-13.46154
15	Э-И	14.63158	13.11111	15.07692
16	Н-Э	13.31579	12.74074	11.92308
17	КТ	19.89474	19.92593	18.38462

Наиболее значимые патопсихологические показатели, участвующие в дифференциальной диагностике, были выделены с помощью математического анализа по процентному вкладу переменной.

Для подгруппы обучающихся на «отлично» и «хорошо» таковыми явились четыре психологических показателя:

- истерии (И) 34,67 %

- вегетативная неустойчивость (ВН) 31,61 %

- феминизации (Ф) 12,57 %

- невротизации (Н) 11,37 %

Взаимосочетание перечисленных маркеров служит вкладом в пато-психолого-математическую дифференциацию. Показатели в процентах отражают значимость вклада переменной в дифференциальную диагностику между сравниваемыми подгруппами. Дискриминантный показатель квадрат Махаланобиса, равный 5,4 усл.ед., и квадрат Хотеллинга, равный 59,9 усл.ед., свидетельствует о достоверной степени дискриминации сравниваемых подгрупп при проецировании средних значений патопсихологических показателей в трехмерном пространстве. Подгруппа отличников может быть дифференцирована с ошибками не выше - 26,32 % ошибок, а хорошистов не выше -14,81 % ошибок.

Психологические шкалы (маркеры), участвующие в психолого-математической дискриминации сравниваемых подгрупп хорошистов и троечни-

ков:

Дискриминантный показатель квадрат Махаланобиса равен 3,8 усл.ед., а квадрат Хотеллинга - 29,37 усл.ед. Подгруппа отличников дифференцируется с 21,05 % ошибок, а хорошистов с 7,69 % ошибок.

Если для экспериментального-психологического анализа представителей циклоидного психотипа мы выберем вектор успеваемости от отличников до троечников, то можно выделить следующие особенности, которые коррелируют с результатами экспериментально-психологического обследования. Для студентов с удовлетворительной успеваемостью характерно незначительное ухудшение показателей по шкалам эмансипации, делинквент-ности, маскулинизации, что с низким значением шкалы психопатизации (Р-13.46) говорит о появлении личностных и поведенческих отклонений; уменьшение выраженности проявлений вегетативной неустойчивости, обсес-сивно-фобических нарушений, истерии, невротической депрессии, ситуативной тревоги с тенденцией к экстравертированному типу реагировния свидетельствует о снижении степени выраженности невротического реагирования.

Таким образом, студенты-отличники (32%) с циклоидным психотипом отличаются высоким жизненным тонусом, стеничностью, высокой психологической толерантностью к социально-стрессовым информационным воздействиям, стабильным индивидуальным барьером психологической и психической адаптации. Для студентов-троечников (22%) характерен невысокий жизненный тонус, легко возникающие признаки астенизации под влиянием стрессоров, когда усиливается меланхоличность, стабилизируется спад настроения, снижается психологическая толерантность, что проявляется в виде несдержанности, нетерпеливости, суетливости. Нарастают личностные и поведенческие нарушения, которые в будущем облегчают развитие невротических расстройств.

Далее обследуемые описанных подгрупп получили индивидуальную психолого-педагогическую характеристику о приоритетных методах усваивания информации (вербальные, невербальные) и стиля воспроизведения полученной информации (коммуникативный, некоммуникативный).

80 60 % 40 20

Полученные данные представлены на диаграмме 3.2.

Циклоиды

□ Вербальный □ Зрительный

□ Коммуникативный □ Некоммуникативный

Диаграмма 3.2

Соотношение методов усваивания и стилей воспроизведения иностранного языка у представителей циклоидного психотипа

Оказалось, что у 37% обследованных преобладают вербальный, у 63% - зрительный приоритетные методы усваивания информации. 37% имеют коммуникативный, а 63% - некоммуникативный стили воспроизведения полученной информации.

Следовательно, для циклоидов характерен высокий уровень процесса интериоризации умственной работоспособности, когда усваиваемая информация и некоммуникативный стиль воспроизведения информации способствует переводу внешней активности во внутреннюю интеллектуальную деятельность. Именно поэтому циклоиды отличаются высоким уровнем профессионального перевода иностранной литературы.

3.3 Характеристика представителей истероидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку.

3.3.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с истероидным психотипом личности.

Было диагностировано 63 (33%) студента с истероидным психотипом. Истероидам с отличной и хорошей успеваемостью относительно представителей других психотипов легко давалось обучение иностранному языку. В силу своих характерологических особенностей они активно поучали однокурсников, как надо учиться, читать, писать, переводить. Более того, иронично укоряли одногруппников в неправильном использовании грамматических правил или в неадекватном применении того или иного литературного оборота. Приукрашивая свои достоинства, часто выдавая желаемое за действительное, ставили себя в пример, демонстративно подчеркивая свои возможности в преимущественно разговорном английском. Используя свои природные актерские и имитаторские возможности, они легко насыщали разговорную речь живыми эмоциональными образами. Личностные переживания в значительной мере облегчали и повышали качество процесса перевода, тем самым, безусловно, вызывая интерес у окружающих к собственной персоне. Склонность к фантазированию и преувеличению вызывала мягкую иронию или покровительственное отношение в среде сверстников. Если же личностная и поведенческая настойчивость истероидов приобретала характер навязчивости или догматичности, то подобный стиль поведения вызывал у окружающих как минимум раздражение, что часто приводило к обвинению в лживости или интриганстве. Выдавая желаемое за действительное, истерои-ды искусственно создают иллюзорный мир, в котором они - главные действующие лица и, чаще всего, «победители в жизни», обреченные на успех. Реальные, конкретные ситуации и особенности взаимоотношений недостаточно учитываются или игнорируются, что создает впечатление о них как об инфантильных и ювенильных личностях. Несмотря на хороший уровень владения иностранным языком, им трудно добиться успеха и социальной стабильности в обществе. Студенты, относящиеся к истероидному психотипу, больше, чем остальные категории испытуемых нуждаются в той или иной степени опеки, социально-психологической защите от жесткого, сурового и не очень справедливого, с их точки зрения, окружающего мира, в котором никто не стремится оценить их по достоинству, признать их заслуги, признать их «пальму первенства».

Представители истероидного психотипа с отличной успеваемостью отличались эмоциональной неустойчивостью, лабильностью и наличием личностных переживаний, заметных для окружающих. Напряженные условия учебного процесса вызывали у них временные проявления тревожности, суетливости, беспокойства. Перед началом занятий или в промежутке между ними представители истероидного психотипа активно участвовали в дискуссиях на отвлеченные темы. Вспоминали наиболее значительные события, произошедшие с ними, не забывая отметить свое существенное участие в разрешении проблем. Истероиды также стремились выделиться приобретением для себя особых тетрадей, обложек с иллюстрациями для учебников, якобы отражающих их состояние души или напоминающие эпизоды из бурной жизни.

В свободное время занимались силовой подготовкой, пока это вызывало одобрение и восторг, зависть у окружающих. Истероиды стремились брать на себя лидерство в студенческом коллективе, но во время принятия значимых решений для коллектива выбирали и настаивали на неоптимальных решениях. Их позиция и действия были необоснованными, но внешне эффектными, что рано или поздно вызывало у сверстников негативные психологические реакции и приводило к потере инициативы и положения лидера. Во время укоров и разбора поведения продолжали упорно настаивать на своей точке зрения, обвиняя одногруппников в предвзятом к ним отношении, считая, что им приписывают ошибки других и умаляют их достоинства. Однако через некоторое время, после длительных дискуссий, соглашались, что предлагаемые ими решения были неоптимальными, но при этом стремились оттенить справедливость и решительность своих поступков. Последнее составляло предмет гордости истероидов, что они не боятся пренебречь самыми неблагоприятными результатами для себя, отстаивая интересы группы и добиваясь справедливости.

Складывающиеся условия учебного процесса с объемом информационной нагрузки и осложненными отношениями с одногруппниками вызывали психологические личностные и поведенческие реакции в виде напряжения индивидуального барьера психологической и психической адаптации. Нарастающая личностная тревожность, суетливость и беспокойство способствовали усилению панических переживаний и созданию хаоса в коллективе, что затрудняло дальнейшее успешное обучение. Рост личностных и поведенческих реакций наблюдался не только на фоне информационного стрессирова-ния в институте. Чаще всего этому способствовало ухудшение в семейных или проблемы в интимных взаимоотношениях. Собственное беспокойство пытались корригировать с помощью приема алкоголя, но это только ухудшало психологическое состояние, снижало энергоинформационный резерв личности, ограничивая диапазон адекватных реакций в поведении у истероидов. В структуре личностной декомпенсации лейтмотивом являлась недооценка собственных способностей однокурсниками, настойчивое желание получить благодарность или поощрение непосредственно от преподавателей.

Подобная характеристика указывает на конституциональную личностную предиспозицию части истероидов, которые в условиях социального стрессирования обнаруживают тенденцию к негативному личностному дрейфу в сторону диапазона пограничной аномальной личности. Если же не наблюдается нарушения компенсаторных механизмов адаптации в условиях социального стрессирования, то, вероятнее всего, представители истероидов соответствуют характеристикам диапазона психологической нормы-акцентуации.

Таким образом, от студентов истероидов диапазона психологической нормы-акцентуации, несмотря на успешное и стабильное овладение иностранным языком, требовалось напряжение компенсаторных и адаптационных психологических механизмов защиты, чтобы сохранить свой социальный статус, социальный успех в среде сверстников. Первые годы обучения напоминали социально-психологический тренинг, во время которого ис-тероиды самоутверждались благодаря преимущественно лингвистическим способностям.

Феноменологические характеристики студентов истероидов с удовлетворительной успеваемостью отличались тем, что во время учебного процесса были эмоционально взбудоражены, беспокойны, многократно проверяли правильность выполненного задания, настойчиво требуя от соседей, чтобы им помогали в учебе. Рядом с истероидами трудно было ощутить эмоциональное спокойствие, размеренный темп учебных занятий, казалось, что окружающая среда потеряла критерии уверенности и надежности. Еще до начала занятий истероиды до такой степени раздражали одногруппников, что часто возникали противоречия, конфликты, вплоть до проявлений личной неприязни и эпизодов бойкотирования.

Истероиды практически всегда сознательно стремились к обострению конфликтных ситуаций. Последнее, с нашей точки зрения, объясняется тем, что появлялась возможность в процессе спора нивелировать нарастающую тревогу и беспокойство, устранить лишнюю эмоциональную напряженность, которая накапливалась в процессе подготовки к занятиям и ожидания их начала. На занятиях старались всегда отвечать первыми. Во время опроса чаще других проявляли несдержанность, прерывали ответы других студентов, стремясь понравиться преподавателю в ущерб взаимоотношениям между сверстниками. Если представители с отличной успеваемостью «донимали» своих одногруппников до начала занятия, а во время своего ответа считали унизительным чего-то не знать и уж тем более недостойным принимать помощь от сверстников, то представители с удовлетворительной успеваемостью внешне спокойно переносили собственные ошибки и неточности в ответах, не гнушаясь принятием подсказок, но бурно реагируя на иронию и сарказм в свой адрес. Однако после ответа старались не замечать своих «спасителей», не благодарили их за помощь, что не способствовало установлению доброжелательных отношений. Истероиды с удовлетворительной успеваемостью тщетно делали вид, что им безразлична ситуация, в которой они представлены в невыгодном свете, продолжая демонстрировать хорошее настроение, пытаясь шутить и общаться со сверстниками, как и прежде. В конечном итоге они допускали грубости, бесцеремонность и фамильярность по отношению к окружающим, что препятствовало установлению теплых и надежных эмоциональных отношений.

Под этой внешней игрой скрывалось глубоко уязвленное самолюбие и личностная неудовлетворенность, которая в силу недостаточности психолого-биологического резерва трансформировалось в раздражительность, несдержанность, утрированное фантазирование, лживость, мелкое интриганство и неадекватные эмоциональные переживания, приводящие к череде конфликтов. Подобная динамика личностных переживаний и поведенческих стереотипов практически всегда приводила истероидов с удовлетворительной успеваемостью к аномальности. Испытуемые в процессе учебы демонстрировали негативный психотипологический дрейф в диапазоне ПАЛ, когда социально-стрессовые условия среды истощали психолого-биологический резерв личности, снижали толерантность к банальным факторам стрессиро-вания социальной среды обитания, фиксируя истероидов в диапазоне ПАЛ.

С другой стороны, троечники понимали, что слабой стороной является обучение в институте, которому они никогда не отдавали приоритета и поэтому пытались компенсировать свою неудовлетворенность в ситуациях, где они были фаворитами. Например, формировали отличный от других (с «изюминкой) стиль общения с друзьями, отдавали предпочтение эффектному и экстравагантному направлению в одежде, выбирали модное и «уникальное» хобби, стремясь «потрясти» сверстников. Одной из попыток психологической компенсации было стремление стать «своим» во взрослой богемной среде (актеры, художники, поэты).

Однако, если указанные компенсаторные механизмы не срабатывали, то возрастающее внутреннее эмоциональное напряжение и личностная неудовлетворенность провоцировали и усиливали конституциоанльную тревожность, на фоне которой появлялась обидчивость, жалобы на неспособность выполнить элементарные обязанности. В этот же период психосоматическое, нейровегетативное самочувствие было крайне неустойчиво, подвержено значительным колебаниям, негативно сказываясь на психологическом и психическом здоровье. Так, испытуемые с астеническим типом психобиологического реагирования истероидного психотипа с трудом выполняли учебные и домашние задания, что объясняется затруднением концентрации внимания, быстрой психической и физической истощаемостью с появлением неприятных ощущений в различных частях тела, общей раздражительностью и слабостью, ложными нарушениями памяти. Именно у представителей исте-роидного психотипа с удовлетворительной успеваемостью формировался ги-потимичный оттенок настроения с утрированными демонстративными идеями самообвинения, патетическим выражением чувства вины, пессимистическими планами на будущее, которые они активно высказывали, надеясь на утешение и доброжелательную оценку со стороны сверстников и преподавателей. Если в эти периоды употреблялось спиртное, то изменившееся психическое состояние провоцировало демонстративные реакции вплоть до суицидальных, развивалось гетероагрессивное поведение в отношении своих одогруппников, что заканчивалось ссорами и конфликтами. Такое поведение истероидов вызывало стойкое неприятие со стороны преподавателей, которые воспринимали их как источник паники и хаоса.

Таким образом, неблагоприятные социальные условия среды практически всегда приводят к актуализации психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, провоцируя и способствуя негативному психотипологическому дрейфу к диапазону ПАЛ. Если же социальные условия обитания, система межличностных отношений микро- и макросоциума по отношению к истероидам отличались терпимостью, психологическим пониманием их проблем, доброжелательностью, то истероиды с удовлетворительной успеваемостью характеризовались повышением толерантности к различного рода стрессорам, отсутствием аномальных личностных переживаний и признаков патологического стереотипа поведения.

Излишняя эмоциональность и подвижность нервных процессов не позволяет работать истероидам длительное время в неблагоприятных условиях информационно-стрессового воздействия, требуя перерывов, дополнительного отдыха, чтобы сохранить психолого-биологический резерв. Однако подобная характеристика личностно-поведенческих особенностей истероидов не отражается на хорошей способности к качественному восприятию нового материала, быстрому его воспроизведению, интенсивному темпу работы с низкой утомляемостью и работоспособностью, что характеризует истероидов как потенциально высокоэффективных лингвистов в различных направлениях перевода.

3.3.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с истероидной структурой личностного психотипа. Для подтверждения достоверности наших предположений обратимся к таблице 3.4, где представлены результаты экспериментально-психологических исследований в виде средних значений психологических характеристик представителей истероидного психотипа.

Таблица 3.4 Экспериментально-психологические характеристики представителей истероидного психотипа

Номер пере- | Имя пере- | Среднее | Стандартное | Коэффициент

менной	менной		отклонение	вариации
1	Е	3.26984	2.61637	0.80015
2	V	3.98413	1.74589	0.43821
3	d	4.38095	3.56700	0.81421
4	B	3.01587	1.57082	0.52085
5	M	5.28571	2.41920	0.45769
6	Ф	4.00000	1.84041	0.46010
7	ВН	5.88889	4.36670	0.74152
8	О-ФН	0.88889	2.55337	2.87254
9	А	4.46032	2.88391	0.64657
10	И	1.73016	2.99573	1.73148
11	НД	2.41270	3.04607	1.26252
12	СТ	1.87302	2.82553	1.50855
13	Н	31.19048	32.14928	1.03074
14	П	-9.84127	16.83239	-1.71039
15	Э-И	14.17460	3.02431	0.21336
16	Н-Э	12.52381	2.94496	0.23515
17	КТ	19.25397	6.41563	0.33321

Из анализа результатов таблицы видно, что психологические показатели шкалы обсессивно-фобических нарушений находятся в зоне неопределенного состояния, что свидетельствует о возможной тенденции к навязчивым воспоминаниям, сомнениям, опасениям. Показатели шкал истерического реагирования, невротической депрессии и ситуационной тревоги близки к зоне невротических реакций, подтверждая склонность к истерическому реагированию в неблагоприятных социальных условиях в виде: требования признания, повышенной чувствительности, впечатлительности и обидчивости, сопровождающихся ситуационно возникающей тревогой, перепадами пониженного фона настроения с ослаблением витального тонуса и энергии. Отрицательный показатель по шкале психопатизации у представителей условно здоровой нормы отражает достаточную степень напористости, упрямства в межличностных отношениях, что может приводить к непредсказуемости поступков и созданию конфликтных ситуаций. В то же время положительное значение показателя по шкале невротизации характеризует истероидов как эмоционально устойчивых личностей, которые в комплексе с инициативностью, простотой в реализации своих желаний формируют обостренное чув

ния, пессимистичных планов на будущее, нарастающим чувством одиночества, безрадостности, снижением интересов и ослаблением витального тонуса. Средние значения показателей шкалы психопатизации стойко сохраняются в зоне невротического реагирования, когда усиливается равнодушие и лицемерие, снижаются морально-нравственные ценности, появляется безразличие к мнению окружающих и вспыльчивость, одновременно с повышенным конформизмом и стремлением выделиться среди окружающих.

Таким образом, у представителей истероидного психотипа по вектору успеваемости от отличников к троечникам нарастают аномальные личностные психологические реакции с неустойчивостью эмоциональных переживаний, выраженностью вегетативных проявлений, а также признаками невротического реагирования в структуре личностной субкомпенсации, что неизменно негативно отражается на успеваемости студентов.

Истероиды

□ Вербальный □ Зрительный

□ Коммуникативный □ Некоммуникативный

После анализа психологических показателей у представителей трех подгрупп с различной успеваемостью необходимо провести параллель с особенностями формирования индивидуального стиля овладения иностранным языком. На диаграмме 3.3 представлены результаты соотношения методов усваивания и стилей воспроизведения иностранного языка у представителей истероидного психотипа.

Диаграмма 3.3

Соотношение методов усваивания и стилей воспроизведения иностранного языка у представителей истероидного психотипа

У 40% обследованных преобладает вербальный, а у 60% - зрительный методы усваивания информации. Полученные данные совпадают с другой классификацией, по которой 40% истероидов обладают коммуникативным, а 60% - некоммуникативным стилем воспроизведения информации.

Анализ восприятия и стиля воспроизведения информации показал, что у истероидов с вербальным методом восприятия преобладает коммуникативный стиль воспроизведения информации - по 40% в каждой подгруппе; соответственно зрительный метод восприятия совпадает с некоммуникативным стилем воспроизведения информации - по 60% в каждой подгруппе ис-тероидов.

Обращаясь к теоретической базе нашего исследования, можно провести прямую взаимосвязь между приоритетным методом усваивания информации и соответствующим ему стилем ее воспроизведения.

Обследованные студенты с истероидной структурой личностного психотипа характеризуются преимущественно вербальным методом усваивания информации, высокой продуктивностью слуховой памяти, качественным восприятием лингвистических конструкций, предъявляемых на слух, способны быстро вникать в смысл лингвистического диалога, а если обладают и коммуникативным стилем воспроизведения, то легко поддерживают любой диалог без предварительной подготовки. Высокая направленность внимания на речевую деятельность помогает активно участвовать и добиваться значительных результатов в синхронном виде переводов. Обучаемость истероидов с коммуникативным стилем овладения языком в целом характеризуется непроизвольностью, импульсивностью и меньшим самоконтролем. Представленные характеристики в полной мере соответствуют ярким представителям истероидного психотипа. Студенты истероиды больше стремятся казаться, демонстрировать значимость собственного Я, чем на самом деле быть значимой и цельной личностью. Благодаря хорошей памяти и среднему уровню жизненного тонуса складывается обманчивое впечатление, что обучение и приобретение знаний дается истероидам легко. На самом же деле страдает качество понимания и осознания воспринятого материала.

По психологическим характеристикам можно было предположить, что у всех истероидов преобладающим является вербальный метод восприятия и коммуникативный стиль воспроизведения информации. Однако подобный вариант представлен только у 40% обследованных. Оставшаяся большая часть (60%), на первый взгляд, не соответствует общим представлениям об истероидном психотипе. Привлекая данные психологического исследования, мы видим, что большая часть представителей истероидного психотипа обладает промежуточным темпераментом между интра- и экстравер-тированностью, когда существует тонкая грань между переходом из одного состояния в другое. Таким образом, студенты с истероидным психотипом, который сочетается с преобладанием интровертированности, отличаются лучшими результатами в процессе лингвистического обучения.

У представителей подгруппы троечников появлялась склонность к интравертированным реакциям на фоне социально-стрессового информационного воздействия с формированием неустойчивых эмоциональных реакций, усилением черт истероидности со снижением адаптационных возможностей в окружающей обстановки, что, в конечном счете, изменяло приоритетный метод восприятия информации и трансформировало коммуникативные свойства личности. Снижалась способность качественного восприятия речи на слух, легкости и эмоциональной насыщенности устного общения, но повышалось качество произношения и правильность перевода, исчезала стереотипность и расширялся словарный запас обследуемых студентов.

Таким образом, определенная часть истероидов приобретала зрительный метод восприятия информации и склонность к некоммуникативному стилю воспроизведения, за счет изменения психотипологического реагирования. Другая часть обладала смешанными психотипологическими характеристиками с другими психотипами, которые и играли основную роль в формировании индивидуального стиля обучения. Наконец меньшая часть истероидов обладала хорошим интеллектом, терпением, способностью адекватно оценивать ситуацию и оптимально принимать решения, т.е. демонстрировала преобладание черт личности над характером, что обеспечивало хорошую адаптацию в условиях обучения иностранному языку в высшем учебном заведении.

3.4 Характеристика представителей эпилептоидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку

3.4.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с эпилептоидным психотипом личности.

Представляя психологическую характеристику студентов с эпилепто-идным психотипом, мы сохранили разделение обследованных на подгруппы по успеваемости, и психологический анализ был направлен на определение влияния особенностей психотипологической структуры личности на учебную успеваемость. Всего было подвергнуто обследованию 46 (24%) студентов с эпилептоидным психотипом.

Представители данного психотипа в период обучения иностранному языку отличались высоким жизненным тонусом и низким уровнем умственной и физической утомляемости, что предопределяло высокую работоспособность, быстроту и легкость приспособления к окружающей студенческой обстановке и требованиям преподавателей. Студенты отличались быстрой и адекватной реакцией, которая соответствовала силе и значимости внешних социальных раздражителей. Высокий жизненный тонус и хорошая энергетика личности позволяли им долгое время проводить в условиях напряженной умственной работы. Они обнаруживали хорошую выносливость, уравновешенность в выполнении письменных технических переводов, требующих определенной усидчивости и высокой концентрации внимания, подтверждая, тем самым высокую способность к переключаемости внимания. С отличными результатами они занимались также устными переводами, в которых, наоборот, проявлялась достаточная подвижность нервных процессов и способность к рациональному распределению активного внимания. Постоянная смена методов обучения и стилей воспроизведения информации не влияла при этом отрицательно на продуктивность умственной деятельности. Подобная смена технического перевода на устный перевод тренировала и закрепляла устойчивость высшей нервной деятельности и стабильность лично-стно-характерологической структуры.

Представители эпилептоидного психотипа отличались последовательностью в выполнении учебных заданий, уверенностью, редко сомневаясь в правильности своего устного или письменного ответа. При выборе метода обучения всегда учитывали собственные физические и психические способности, поэтому всегда принимали правильные, оптимальные и «выигрышные» для себя решения в конкретной ситуации. Эти данные указывают на высокий уровень саморегуляции и самоконтроля за собственным поведением, подтверждая адекватность самосознания личности эпилептоидов диапазона психологической нормы-акцентуации

Высокая степень интуитивного познания мира, стабильность в межличностных отношениях и способность адекватно оценивать особенности взаимоотношений в микро- и макросоциуме, а также определять характерологические особенности преподавателей, их эмоциональность в виде импульсивности, лабильности или уравновешенности позволяли им на бессознательном уровне управлять как своими действиями, так и незаметно манипулировать преподавателями с «рыхлой», нестабильной личностно-характе-рологической структурой и неустойчивой эмоциональностью. Сообразительность, целеустремленность, решительность и рациональное познание мира, сочетающиеся с высокой успеваемостью, умением добиваться успехов в межличностных отношениях, приводили к тому, что однокурсники единодушно выбирали эпилептоидов в неформальные лидеры коллектива. Способность адекватно реагировать на возникающие ситуации в формальной и неформальной обстановке, добиваться успеха или упорно стремиться к нему подтверждала широкий диапазон нормы-реакции от личного обаяния, умения создать доброжелательную атмосферу до способности к жесткому психологическому прессингу, психологическому подавлению окружающих вплоть до применения физической силы в критических ситуациях. Практически всегда получали роль координаторов в выполнении коллективных заданий.

Благодаря устойчивым конституциональным механизмам психологической и психической защиты у эпилептоидов в экстремальных ситуациях преобладали механизмы психологической компенсации и адаптации. За счет высокой толерантности к внешним социальным факторам у них не наблюдалось гипертрофии таких качеств, как повышенная внимательность и склонность к самоанализу и анализу ситуации, не отмечалось трансформации до степени подозрительности, необоснованных сомнений, дисфорического оттенка настроения.

Таким образом, защитные конституциональные психологические механизмы сохраняли эпилептоидов от негативного психотипологического дрейфа в сторону аномальной личностной изменчивости.

Местом наименьшего психологического сопротивления являлась ситуация предательства, ситуация, что конкретного субъекта «подставили». Преимущественно такие ситуации наблюдались вне учебного заведения. В этих случаях нарастали хладнокровие, расчетливость, готовность к развитию событий в любом направлении, когда эпилептоиды «быстро прокручивали» в сознании возможные варианты развития ситуации. Это приводило к появлению недоверия к окружающим, они становились резкими, но не грубыми в общении, сохраняя такой стиль общения до разрешения конфликта. Отрицательный или положительный эмоциональный заряд, полученный в проблемной ситуации, у эпилептоида сохраняется длительное время, пока не истощится или не получит психологической разрядки. Чаще всего под психологической разрядкой мы понимаем чувство эмоционального удовлетворения после совершенных реальных или виртуальных «актов мщения» своим обидчикам. Чувство мести не отличалось необходимостью в немедленной реализации, а легко пролонгировалось во времени без уменьшения «накала страсти». Прием алкоголя в малых дозах не приводил к эмоциональному расслаблению, а еще больше провоцировал построение планов мщения. Лишь значительные дозы алкоголя позволяли достичь желаемой релаксации. Как фантазии на тему мести, так и релаксация приводили к определенному психологическому удовлетворению, что избавляло эпилептоидов от проявления неоправданной психологической или физической агрессии. Преобладание самоконтроля и саморегуляции поведения над эмоциональными реакциями позволяло оставаться неформальными лидерами в коллективе и сохранять необходимый и адекватный уровень социальной активности.

Таким образом, напряжение конституциональных личностных механизмов компенсации не приводило к личностно-характерологической декомпенсации в условиях повышенного социально-информационного стрессиро-вания, когда в неучебное время они пытались заниматься мелким бизнесом, используя формирующиеся профессиональные навыки. Однако, сталкиваясь с несправедливостью деструктивной социальной среды обитания, у них наблюдалось напряжение функционирования индивидуального барьера психической и психологической адаптации.

Необходимо отметить, что для представителей эпилептоидного психотипа, располагающихся в конституционально-континуальном диапазоне психологической нормы-акцентуации, не отмечено сверхсильного или хотя бы настолько выраженного внешнего воздействия в период учебы в институте, которое могло бы привести к декомпенсации и затем «прорыву» психобиологического индивидуального барьера личности. Среди эпилептоидов диапазона нормы-акцентуации не наблюдалось случаев трансформации психологических личностных и поведенческих реакций студентов в аномальное реагирование и тем более в симптоматические проявления психологической и психической декомпенсации личности, с последующей невротизацией. Представленная характеристика соответствовала преимущественно обследованным из подгруппы отличников и хорошистов.

В то же время обследуемые с эпилептоидной структурой психотипа, относящиеся к подгруппе с удовлетворительной успеваемостью, существенно отличались от представителей из подгруппы отличников и хорошистов. В условиях значимого информационно-стрессового воздействия у них отмечалось усиление конституциональной тревожности и появление тенденции к гетероагрессивному поведению. Тенденция к гетероагрессивному поведению необоснованно нарастала в отношении однокурсников, преподавателей и незнакомых студентов, которые по тем или иным причинам, с точки зрения эпилептоидов, занимали противоположную мировоззренческую или личностную позицию. Часто такое поведение наблюдалось в ответ на ограничение личностных или материальных интересов эпилептоидов, или даже намек на покушение на их «собственность». Под собственностью эпилеп-тоиды понимают все материальные ценности, которыми они владеют. В этот список могут входить книги и ручки, телефоны, т.е. все предметы и помещения, которыми они пользуются. Если в студенческой группе у них хорошие отношения, то происходит отождествление личности эпилептоида с интересами группы, и тогда они будут отстаивать любые интересы группы, даже узкоэгоистические, противоречащие интересам факультета. Принцип «бей своих, чтобы чужие боялись» и наоборот, который они же и реализовывали, был всегда на устах у эпилептоидов, и в особенности у представителей подгруппы троечников.

Они стремились создавать микрогруппы из однокурсников и единомышленников, которые бы им подчинялись, на которых они могли опереться или использовать в своих интересах в трудной ситуации. С одной стороны, желание управлять и регулировать взаимоотношениями в микросоциуме, а с другой - наличие соответствующих личностных качеств выдвигало эпилеп-тоидов-троечников на роли неформальных лидеров. Стремление к лидерству скрывало внутреннюю потребность защититься от наиболее требовательных преподавателей. Обладая неформальной поддержкой студентов в группе, эпилептоиды получали возможность манипулировать сознанием и поведением не только одногруппников, но и преподавателей, принуждая последних склоняться к решению группы. Эпилептоиды-троечники, отличаясь склонностью к интриге, шантажу, провоцировали преподавателей на демагогические или патовые споры со студентами, что в своей основе имеет стремление к повышению собственного авторитета и уважения в группе в случае психологической победы над преподавателем. Меркантильность и коммерческая жилка позволяла им не гнушаться самыми разнообразными формами материального обогащения и расширения собственного влияния на окружающих. Для достижения материальных ценностей эпилептоиды могли играть без правил, часто нарушая правовое поле и принципы свободы личности однокурсников, когда использовали приемы от психологического до физического давления.

С точки зрения концепции пограничной аномальной личности, периодическое гетероагрессивное поведение на психическом и физическом уровне оценивается как аномальные личностные и поведенческие реакции, присущие представителям конституционально-континуального диапазона пограничной аномальной личности. Таким образом, на уровне феноменологического психологического наблюдения у представителей эпилептоидного психотипа с удовлетворительной успеваемостью чаще, чем в других подгруппах, выявляются признаки формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости под влиянием значимых социально-стрессовых факторов.

Сосредоточив внимание на обследованных с данными психотипологическими особенностями, характерными для конституционально-континуального диапазона пограничной аномальной личности, можно определить и другие признаки аномального реагирования. Эпилептоиды ПАЛ не позволяли себе делать никому уступок. Подозрительность и недоверие способствовали развитию множества мелких конфликтных ситуаций с однокурсниками и преподавателями. В стычках с однокурсниками ситуация иногда доходила до применения физической силы, а преподаватели вынуждены были просить их покинуть аудитории, с последующей подачей докладных записок. Перманентная алкоголизация за годы учебы также способствовала, подталкивала их к неадекватному поведению, что часто приводило не только к дисциплинарным замечаниям.

При осложнении ситуации, т.е. ухудшении взаимоотношений с окружающими, потере прежнего влияния и уважения в группе или за ее пределами, при повышении требований к качеству учебного процесса и ответственности при выполнении дополнительных заданий у эпилептоидов наблюдалось обострение личностно-характерологических черт. Однако присущие подозрительность и настороженность не трансформировались в доминирующие или сверхценные идеи, как должно было бы быть при негативном личностном дрейфе. Формирующиеся состояния сопровождались нестойкими вспышками раздражительности и генерализованными вегетативными реакциями умеренной степени выраженности (кардиалгии, гастралгии, расстройство терморегуляции, сна и аппетита).

У эпилептоидов-троечников в условиях социально-информационного стрессирования наблюдался негативный личностный дрейф в сторону конституционально-континуального диапазона пограничной аномальной личности. Формирующиеся отклонения сопровождались нарастающей аффектив-ностью, вспыльчивостью, с тенденцией к гетероагрессивному поведению, с доминирующими и фрагментарными сверхценными идеями, с признаками психологической склонности к алкоголизации, а также вегетативными проявлениями, соответствующими чувству дискомфорта и внутренней тревоги. Иногда наблюдалось развитие простых симптомов невротического уровня, особенностью патокинеза которых являлось формирование неструктурированных синдромов. Наиболее характерными невротическими симптомами являлись внутреннее ощущение беспокойства, доходящее до степени тревоги, настороженность, головная боль, потливость, похолодание рук, желудочно-кишечные и кардиальные расстройства. По данным патопсихологической диагностики, у некоторых обследованных определялся субдепрессивный, тревожный или истерический симптомокомплексы. По субъективным переживаниям они отмечали трудности в адаптации, коммуникации, снижение уровня запоминания и воспроизведения информации. Данный контингент составил 13 % (6 человек) от общего количества обследованных эпилеп-тоидов.

Таким образом, сравнивая эпилептоидов, относящихся к подгруппам с различной успеваемостью можно сделать следующие предварительные выводы, основанные на психолого-феноменологическом наблюдении. Студенты с эпилептоидным психотипом личности с отличной и хорошей успеваемостью, преимущественно располагались в конституционально-континуальном диапазоне психологической нормы-реакции и отличались надежным психолого-биологическим резервом, стабильным индивидуальным барьером психологической и психической адаптации, высокой толерантностью к значимым социально-стрессовым информационным факторам. В данной группе не отмечалось реакций дезадаптации и проявлений аномальных личностных и поведенческих реакций.

Обследованные с эпилептоидной структурой психотипа, сочетающейся с удовлетворительной успеваемостью, преимущественно располагаются в конституционально-континуальном диапазоне пограничной аномальной личности и характеризуются большей степенью подверженности влияния стрессогенных социальных факторов. Именно у них быстро развивается аномальное личностное и поведенческое реагирование с гетероагрессивными тенденциями, и у 13% обнаруживается склонность к формированию психических декомпенсаций с последующей структуризацией простых невротических синдромов, что доказывает нестабильность индивидуального барьера психологической и психической адаптации у студентов и изначально сниженный психолого-биологический резерв личности.

Для подтверждения результатов психолого-феноменологического наблюдения и анализа мы использовали комплекс экспериментально-психологических методик, характеризующих личность и особенности поведенческого стереотипа.

3.4.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с эпилептоидной структурой личностного психотипа. На таблице 3.6 представлены средние значения, стандартные отклонения и коэффициенты вариации психологических показателей представителей эпилептоидного личностного психотипа.

С целью выявления более точных и глубоких взаимосвязей психологических характеристик, а также для повышения достоверности проводимого исследования группу эпилептоидов мы разделили на подгруппы в зависимости от степени успеваемости и представили средние сравнительные данные в таблице 3.7. Подгруппа отличников составила 33%, хорошистов - 33% и троечников - 35% от всех обследованных.

Наиболее значимые патопсихологические показатели, участвующие в дифференциальной диагностике между подгруппами, были выделены с помощью дискриминантного математического анализа.

Для подгруппы отличников и хорошистов таковыми явились пять патопсихологических показателей:

- эмансипация (E) 25,11 %

- экстра-интроверсия (Э-И) 21,84 %

- невротизация (Н) 13,59 %

- психологическая склонность к алкоголизации (V) 12,58 %

- нейротизм (Н-Э) 9,45 %

Данные в процентах отражают значимость вклада переменной в дифференциальную диагностику указанных подгрупп друг от друга.

Дискриминантный показатель квадрат Махаланобиса, равный 9.8 усл.ед., и квадрат Хотеллинга, равный 73.54 усл.ед., говорит о высокой степени дискриминации выбранных подгрупп при проецировании патопсихологических показателей в дискриминантном пространстве. Оценивая достоверность произведенных расчетов, можно сказать, что подгруппа отличников дифференцируется безошибочно, а подгруппа хорошистов с 6,67% ошибок. Данный показатель еще раз подчеркивает высокую степень достоверности отличительных признаков вышеописанных подгрупп.

Полученные данные психолого-математической дифференциальной диагностики акцентируют внимание на определенных патопсихологических показателях, которые являются маркерами дифференциации указанных подгрупп. Именно эти маркеры являются наиболее чувствительными при изучении динамики личностно-характерологических и поведенческих особенностей в группе эпилептоидов с различной степенью успеваемости (в данном случае - отличники-хорошисты).

Необходимо отметить, что практически все патопсихологические показатели (кроме шкалы психопатизации и обсессивно-фобических нарушений) находятся в рамках нормы и, следовательно, характеризуют условно здорового человека. Поэтому интерпретация динамики показателей является тонкой дифференциальной диагностикой психотипологической структуры обследуемых студентов эпилептоидного психотипа, находящихся в рамках конституционального диапазона нормы-акцентуации.

Наиболее значимыми отличительными показателями хорошистов от отличников являются снижение уровня эмансипации и повышение психологической склонности к алкоголизации, усиление экстравертированных лич-ностно-характерологических черт и повышение неустойчивости, лабильности нервных процессов по отношению к внешнему воздействию. Из незначимых отличий определяется склонность к усилению психопатизации, тенденция к развитию астенического реагирования и повышение уровня конституциональной тревоги. Данные характеристики на патопсихологическом уровне у представителей нормы-акцентуации указывают направления работы компенсаторных механизмов личности, при истощении которых могут сформироваться личностные и поведенческие отклонения, а затем после их декомпенсации - нестойкая простая невротическая симптоматика.

Чтобы проследить динамику патопсихологических показателей обследуемых эпилептоидов (подгруппа хорошисты-троечники) проанализируем данные таблицы 3.6, учитывая следующие значимые маркеры диффе-

ренциальной диагностики этих подгрупп:

- истерия (И) 21,87 %

- астения (А) 19,9 %

- нейротизм (Н-Э) 15,51 %

- обсессивно-фобические нарушения (О-ФН) 13,22 %

- индекс минимальной мозговой дисфункции (В) 13,04 %

- экстра-интроверсия (Э-И) 10,87 %

- психопатизация (П) 9,65 %

О значимости вклада соответствующей переменной в дифференциально-диагностический процесс можно судить по процентному соотношению указанных данных.

Дискриминантный показатель квадрат Махаланобиса, равный 9.95 усл.ед., и квадрат Хотеллинга, равный 77 усл.ед., характеризует высокую степень различий показателей выбранных подгрупп при проецировании патопсихологических показателей в дискриминантном пространстве. О высокой достоверности можно говорить, учитывая, что подгруппа хорошистов дифференцируется с 6,67% ошибок, а подгруппа троечников с 6,25% ошибок.

Появление истерии, астении, обсессивно-фобических нарушений свидетельствует о тенденции развития невротических реакций у обследованных. Нарастает склонность к повышенной чувствительности, впечатлительности. Возникает неуверенность в своих поступках и в принятии решений. Индекс минимальной мозговой дисфункции подтверждает положение о наличии предрасположенности конституциональной типологической недостаточности высшей нервной деятельности у представителей эпилептоидного психотипа. Определяется появление интровертированности с одновременным повышением показателя по шкале нейротической тревожности, что говорит о неустойчивости, снижении адаптации, склонности к быстрой смене настроения, впечатлительности и излишней импульсивности. Высокий уровень психопа-тизации у троечников свидетельствует о появлении беспечности и легкомыслии, упрямстве в межличностных взаимоотношениях. Появляется тенденция к выходу за рамки общепринятых норм морали. Одновременно с ростом психопатизации нарастают признаки невротизации: эмоциональная возбудимость, беспокойство, затруднение в общении, социальная робость.

Таким образом, оценивая значения патопсихологических показателей в группе эпилептоидов от отличников к троечникам, можно сказать, что постепенный рост показателей невротизации и психопатизации, склонность к интроверсии с повышением ситуативной тревоги и психологической склонностью к алкоголизации может значительно изменить психолого-биологический резерв адаптации и компенсации и снизить толерантность к внешнему воздействию. Эти психотипологические особенности в субневротической стадии формируют неустойчивый эмоциональный фон настроения, напряжение, беспокойство, неудовлетворенность, что, в конечном итоге, неблагоприятно сказывается на стабильности межличностных отношений, изменяет адекватные поведенческие реакции на внешние раздражители, снижает концентрацию внимания и работоспособность. Это приводит к нарушению процессов восприятия, усваивания и воспроизведения информации, что отрицательно сказывается на успеваемости.

Описанное развитие компенсаторных, а затем и декомпенсаторных конституциональных механизмов подтверждают данные математической статистики. Наиболее значимый вклад в дифференциальную диагностику подгруппы отличников-троечников внесли следующие переменные:

- 124 -

- психологической склонности к алкоголизации (V) 7,58 %

Таким образом, на патопсихологическом уровне мы подтвердили личностные, поведенческие и невротические отклонения у эпилептоидов, выявленные психолого-педагогическим методом наблюдения.

Остается неуточненным вопрос о влиянии психотипологических особенностей личности эпилептоидов на процесс обучения, на эффективность восприятия и усваивания информации по иностранному языку, а также мало описано влияние конституциональной психотипологической личностной изменчивости на формирование индивидуального стиля обучения обследуемых студентов.

С помощью психолого-педагогического метода обследования мы получили данные о приоритетных методах усваивания информации (вербальные, невербальные) и стилях воспроизведения полученной информации (коммуникативный, некоммуникативный).

52 51 50 % 49 48 47 46

На диаграмме 3.4 представлены результаты процентного соотношения методов усваивания и стилей овладения иностранным языком представителями эпилептоидного психотипа.

		7\~Л


1 48 48
А	V

1

Эпилептоиды

□ Вербальный □ Зрительный

□ Коммуникативный □ Некоммуникативный

Диаграмма 3.4

Соотношение методов усваивания и стилей овладения иностранным языком представителями эпилептоидного психотипа

Среди обследованных у 52% определен вербальный, а у 48% - зрительный приоритетные методы усваивания информации. Из всех обследованных 48% отличаются коммуникативным, а 52% - некоммуникативным стилем овладения информации.

Полученные данные выявляют равномерное процентное соотношение между коммуникативным стилем овладения иностранным языком и соответствующим ему приоритетным методом усваивания информации. Это означает, что для студентов, которые обладают хорошей коммуникативной активностью, общей успешностью в обучении интенсивным методом, относительным равновесием произвольного и непроизвольного запоминания характерен преимущественно вербальный метод усваивания информации. Вербальный метод включает хорошую направленность внимания на речевую деятельность, лучшую продуктивность слуховой памяти, быстроту восприятия словесной инструкции, предъявляемой на слух. Деятельность представителей с коммуникативным стилем овладения языком в целом характеризуется непроизвольностью, импульсивностью и меньшим самоконтролем. Это соответствует психологической характеристике большей части эпилептои-дов. Именно для представителей эпилептоидного психотипа характерна импульсивность, восприятие окрашено эмоциональными чувствами и переживаниями с характерным экстравертированным типом реагирования. Необходимо отметить, что у эпилептоидов-троечников появляется тенденция к ин-тровертированному типу реагирования с сохранением еще вербального метода восприятия, но уже с признаками некоммуникативного стиля овладения материалом. Это, видимо, и отражает неполное соответствие процентного соотношения стилей овладения и методов восприятия на диаграмме 3.4.

У эпилептоидов наблюдается ответственное отношение к процессу обучения, т.е. при желании обучаться они становятся отличниками, а если этого желания нет, то все равно имеют средний уровень успеваемости. Троечники представляют группу, в которой появляется несоответствие между хорошей работоспособностью, эмоциональной насыщенностью, полноценностью волевых установок и степенью успеваемости. Вновь обращаясь к патопсихологическим характеристикам, можно определить причину этого несоответствия. В условиях информационного стрессирования наблюдается истощение компенсаторных механизмов адаптации и наступает период дезадап-тивных реакций. Появление таких качеств, как несдержанность, неустойчивость, напористость с одновременной необъяснимой беспечностью, эмоциональная холодность в межличностных отношениях, а также тенденция к росту субневротических симптомов приводит к асинхронному восприятию, усваиванию и воспроизведению информации и только затем снижает уровень успеваемости.

Поэтому, с нашей точки зрения, для наиболее эффективного обучения студентов эпилептоидов с разной степенью успеваемости методы должны учитывать психотипологические характеристики личности и свойства психо-логобиологического резерва конституциональных механизмов адаптации и компенсации.

Противоположной характеристикой обладают студенты с некоммуникативным стилем овладения языком и зрительным методом усваивания информации. Характерны невыразительность коммуникативных действий, пассивность в общении на иностранном языке, относительно высокая степень выраженности словесно-логического стиля деятельности. Исследования по нейрофизиологии отмечают преобладание произвольного вида памяти, трудности восприятия речи на слух, лучшую продуктивность зрительной памяти на графические изображения при инертности во второй сигнальной системы, что обеспечивает медленное восприятие и переработку словесной конструкции на слух. Речь представителей данного типа характеризуется отсутствием стереотипных ответов, неудачных словосочетаний, повторов при сравнительно небольшом объеме языковой и речевой продукции и качественном выполнении лингвистических заданий.

В нашем исследовании немного меньше половины представителей эпилептоидного психотипа (диаграмма 3.4) обладают зрительным методом восприятия информации и практически все из них сформировали некоммуникативный стиль обучения. Оставшуюся часть составили студенты преимущественно с удовлетворительной успеваемостью, и, как было описано выше, изменение их стиля обучения является следствием компенсаторной реакции на информационно-стрессовое или неблагоприятное экзогенное воздействие. Метод восприятия информации в большей степени зависит от особенностей нейрофизиологических механизмов, протекающих на клеточном уровне, а на формирование индивидуального стиля обучения оказывают комплексное влияние еще и конституциональные психотипологические характеристики личности, проявления которых могли быть видоизменены вследствие особенностей социальной адаптации конкретного индивида.

Таким образом, устойчивость к вегетативным реакциям, высокий показатель по шкалам астении, тревоги, невротизации, экстравертированный тип характера у представителей эпилептоидного психотипа в рамках нормы-реакции способствуют успешному и продуктивному обучению иностранному языку. Для эпилептоидов и вербальный, и зрительный методы восприятия являются одинаково эффективными с точки зрения дальнейшего использования полученной информации. Представители коммуникативного и некоммуникативного стиля способны на высококачественном уровне использовать свой потенциал лингвистических знаний. Такие качества, как целеустремленность, настойчивость, решительность, сообразительность и способность к быстрой и длительной мобилизации, позволяют им быть как синхронными, так и техническими переводчиками; проявлять как свой творческий потенциал, так и монотонно выполнять рутинное задание.

Однако устойчивость к стрессовому влиянию окружающей среды и предрасположенность к минимальной мозговой дисфункции передвигают эпилептоидов на второй план по степени активности и продуктивности интеллектуальной деятельности после циклоидов и истероидов, которые за счет своей подвижности эмоциональных процессов быстрее компенсируются и находят выходы из сложного положения.

3.5 Характеристика представителей шизоидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку.

3.5.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с шизоидным психотипом личности.

Представляя психологическую характеристику, мы также сохранили разделение обследованных на подгруппы по успеваемости и определяли влияние особенностей психотипологической структуры личности на учебную успеваемость в ВУЗе. Было подвергнуто обследованию 25 (13%) студентов с шизоидным психотипом личности.

Представители данного психотипа (стенического типа психобиологического реагирования) диапазона психологической нормы отличались высоким жизненным тонусом, активностью, целеустремленностью, легко усваивали теоретический материал, хорошо ориентировались в выполнении практических заданий, были предельно собранны и точно исполняли указания преподавателей. В ответ на стрессовую ситуацию у них редко появлялись адаптационные личностные реакции, а их появление носило субъективный характер и редко было заметно окружающим. При выполнении учебных заданий отличались усидчивостью и выдержкой.

Отдельные сенситивные проявления компенсировались жесткостью во взаимоотношениях с товарищами вплоть до агрессивных реакций. Всегда демонстрировали надежность во взаимоотношениях, товарищескую поддержку, брали на себя ответственность и дополнительную учебную нагрузку, предназначенную всей группе. В силу необходимости становились неформальными лидерами коллектива и выступали в роли посредников между интересами студентов и требованиями преподавательского состава. Вне учебной обстановки не претендовали на роль лидера, погружаясь в собственные интересы и увлечения.

Характеристика студентов шизоидного психотипа с астеническим типом психобиологического реагирования диапазона психологической нормы отличалась усилением таких черт, как сенситивность и психастеничность.

Сенситивные и психастеничные черты обусловливали утонченную нравственность и склонность к морализации, что приводило к насмешкам и упрекам со стороны одногруппников в слабохарактерности, неуверенности и нерешительности во взаимоотношениях с окружающими.

Они также легко усваивали теоретический и практический материал как и стеничные шизоиды, однако не всегда могли выдержать длительную напряженную умственную и физическую нагрузку, особенно если стрессовая ситуация происходила вне стен учебного заведения. Тогда обострялась нерешительность, чувствительность, склонность к философским рассуждениям. В этом случае, находясь в поиске выхода из ситуации и благодаря хорошему компенсаторному психобиологическому резерву и широким адаптационным возможностям, характерным для представителя диапазона психологической нормы, у астеничных шизоидов происходила переоценка нравственных ценностей. Акцентировались такие черты, как хладнокровие, выдержка, бескомпромиссность и обостренное чувство справедливости. С этого времени вся жизнь и учеба приобретала характер борьбы с противоречиями и восстановления собственного внутреннего нравственного баланса. Они становились проще и грубее. Тем не менее они избегали отстаивать неоправданную собственную правоту в спорах с однокурсниками или преподавателями, не пытались проявлять свою раздражительность и агрессию в межличностных отношениях. Они могли испытывать угрызения совести, будто они не выполнили качественно домашнее задание или не смогли сосредоточиться и правильно ответить на занятии. Обвинение или намек на неполноценность, несовершенство или на то, что они как-то подвели группу, воспринималось как стрессовая ситуация с возможными перепадами настроения и проявлениями аутоагрессии. Подобное изменение поведения и переоценка нравственных критериев приводили к еще более ответственному отношению к учебе, однако на фоне рассеянности и повышенной тревожности не способствовало повышению успеваемости и интеллектуальной продуктивности. Если шизоидные черты сочетались с хорошими интеллектуальными способностями, то отличная успеваемость сохранялась как в период благополучия, так и в период стрессовой ситуации. Если отмечалась склонность к органической предрасположенности, то резерва психобиологического реагирования не хватало, чтобы компенсировать появляющиеся пробелы в учебе и сохранить стабильную успеваемость.

Сформированный стереотип личностного и поведенческого реагирования у астеничных шизоидов редко приводил к формированию расстройств невротического уровня и преимущественно фиксировался на уровне психологических компенсаторных и декомпенсаторных реакций.

Студенты шизоидного психотипа диапазона пограничной аномальной личности обладали меньшей сопротивляемостью, толерантностью к воздействию внешних раздражителей. У них наблюдались признаки тревожности, которая сопровождалась безотчетным внутренним напряжением, волнением, неясными тягостными предчувствиями беды. Данные проявления тревожной личностной аномалии находили отражение в мимике и поведении. Они становились более замкнутыми, раздражительными, с повышенной мнительностью. Шизоиды ПАЛ астенического типа психобиологического реагирования в ситуациях, требующих быстрых реакций и решений, проявляли пассивность, нерешительность, сомневались в правильности своего ответа, в частности устного перевода, и вообще в оценке окружающей обстановки. Это приводило к конфликтным и напряженным взаимоотношениям с одногрупп-никами.

Шизоиды ПАЛ чаще живут всепоглощающей, оторванной от действительности исторической, социальной, философской, гуманитарной идеей в ущерб своим бытовым условиям, за что справедливо получают нарекания от своих близких, производя впечатление практически неустроенных людей.

Формализованность поведения ограничивает продуктивность общения, принятия совместных решений, действий. Эмоциональная черствость и бездушие шизоидов ПАЛ отталкивает от себя их сверстников. В быту и на работе чаще царят хаос и неразбериха.

Изменения социально-психологической ситуации до такой степени, когда она начинает мешать и препятствовать увлечениям шизоидов, когда она нарушает сложившуюся схему их внутреннего мира и, наконец, когда ситуация провоцирует шизоидов отойти от догматичных представлений о мире, о человеке и требует реального погружения в мир человеческих чувств, отношений, переживаний - вот такая ситуация является патогенно-стрессовой для шизоидов ПАЛ и приводит к усилению личностных психологических переживаний и возможному развитию пограничных нервно-психических расстройств через определенный временной этап.

Наблюдения подтверждают более низкую толерантность шизоидов ПАЛ к социально-стрессовым ситуациям и любым экзогенным воздействиям в целом, чем шизоидов психологической нормы. Ограниченность адаптации, которая устойчива преимущественно в элективном социальном круге (семейном, производственном), облегчает сначала заострение личностно-характеро-логических черт и затем возникновение личностных и поведенческих расстройств, что, в свою очередь, отражается на снижении успеваемости и успешности изучения иностранного языка. Чаще всего данные представители имеют удовлетворительную успеваемость, обладают зрительным способом восприятия информации, не могут проявить себя в письменном техническом переводе и, тем более, в коммуникативном английском.

Для подтверждения и анализа результатов психолого-феноменологического наблюдения мы использовали комплекс экспериментально-психологических методик, характеризующих личность и особенности поведенческого стереотипа.

3.5.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с шизоидной структурой личностного психотипа.

На таблице 3.8 представлены средние значения, стандартные отклонения и коэффициенты вариации психологических показателей представителей шизоидного личностного психотипа.

Таблица 3.8 Экспериментально-психологические характеристики представителей шизоидного психотипа

Номер переменной	Имя переменной	Среднее	Стандартное отклонение	Коэффициент вариации
1	Е	1.79167	1.28466	0.22903
2	V	-2.62500	4.80772	0.71702
3	D	2.12500	1.32902	-1.83151
4	B	2.00000	0.88465	0.62542
5	M	6.87500	2.13282	0.44233
6	Ф	2.20833	2.41335	0.31023
7	ВН	1.70833	4.28830	1.09284
8	О-ФН	-0.79167	3.59927	2.51022
9	А	2.62500	3.77420	-4.54644
10	И	2.50000	1.58800	1.43779
11	НД	2.12500	4.79413	0.63520
12	СТ	1.91667	9.12196	2.25606
13	Н	28.58333	28.00608	4.75928
14	П	-8.20833	17.53253	0.97980
15	Э-И	14.45833	2.94853	-2.13594
16	Н-Э	14.79167	3.38769	0.20393
17	КТ	20.33333	7.80004	0.38361

Определяется умеренно развитая реакция эмансипации, которая связана со стремлением высвободиться из-под контроля, опеки, надзора. Средние значения данного показателя для шизоидного психотипа обычно характеризуются высокими цифрами. Низкий уровень показателя психологической склонности к алкоголизации говорит об отсутствии склонности и тенденций к употреблению спиртного. Далее следует отметить высокий показатель мужественности, характеризующий стремление проявить в системе личностных отношений.

Показатели следующих шкал: вегетативной неустойчивости, астении, истерии, невротической депрессии, ситуативной тревоги находятся в зоне, характеризующей отсутствие невротического состояния. Это подтверждает психолого-феноменологическое описание шизоидного психотипа. Отсутствие признаков астенизации, вегетативной лабильности, а также адекватные психологические реакции на стрессовую ситуацию, возникающую спонтанно, свидетельствуют о хороших компенсаторных механизмах психобиологического реагирования данного психотипа. Однако отрицательный показатель шкалы обсессивно-фобических нарушений говорит о наличии неуверенности, навязчивостей, склонности к застреванию на негативных переживаниях, фиксации на соматических ощущениях.

Показатели шкалы невротизации и психопатизации выходят за границы условной нормы. Проявлением невротического состояния могут быть быстрая утомляемость, нарушения сна, ипохондрическая фиксация на неприятных соматических ощущениях, снижение настроения, повышенная раздражительность, возбудимость, наличие тревоги, неуверенности в себе. Утверждения шкалы психопатизации охватывают такие черты, как равнодушие к принципам долга и морали, безразличие к мнению окружающих, вспыльчивость, подозрительность. Учитывая высокое стандартное отклонение данных показателей, можно предположить, что вышеуказанные характеристики соответствуют меньшей части представителей шизоидного психотипа.

Обследованные шизоиды обладают невыраженными экстравертиро-ванными личностно-характерологическими чертами, а также высоким уровнем конституциональной тревожности, что подтверждает теоретические знания и практические наблюдения о врожденной конституциональной склонности к мнительности, тревоге, подозрительности, недоверию и наличию повышенного базового уровня тревоги. С одной стороны, у стеничных шизоидов повышенная конституциональная тревожность способствует формированию принципиального, жесткого, бескомпромиссного стереотипа поведения с прогнозированием будущих ситуаций и заблаговременным предотвращением возможных неблагоприятных «стечений обстоятельств». С другой стороны, повышение конституциональной тревожности у астеничных шизоидов способствует усилению сенситивности и психастеничности. В конечном счете оказывается, что, и в том, и в другом случае повышается уровень ответственного отношения к учебному процессу, а уровень успеваемости снижается лишь в случае развития невротического состояния.

С целью выявления более точных и глубоких взаимосвязей экспериментально-психологических характеристик, а также для повышения достоверности проводимого исследования всех обследуемых шизоидов мы разделили на подгруппы в зависимости от степени успеваемости и представили средние сравнительные данные в таблице 3.9. Подгруппа отличников составила 28,6%, хорошистов - 39,3% и троечников - 32,1% от всех обследованных.

Для подгруппы отличников и хорошистов таковыми явились шесть

патопсихологических показателей:

- невротизация (Н) 28,54 %

- конституциональная тревога (КТ) 19,74 %

- психопатизация (П) 13,82 %

- невротическая депрессия (НД) 11,48 %

- экстра-интроверсия (Э-И) 9,73 %

- феминизация (Ф) 7,33 %

Дискриминантный показатель квадрат Махаланобиса, равный 11.5 усл.ед., и квадрат Хотеллинга, равный 65,89 усл.ед. Оценивая достоверность произведенных расчетов, можно сказать, что подгруппа отличников дифференцируется безошибочно, а подгруппа хорошистов с 8,87% ошибок. Данный показатель подчеркивает высокую степень достоверности отличительных признаков вышеописанных подгрупп.

Результаты психолого-математического анализа двух подгрупп демонстрируют усиление психопатических черт, склонности к проявлению невротической депрессии, снижению конституциональной тревожности и усиление черт мужественности. При этом больше актуализируются реакция эмансипации и склонности к алкоголизации.

Для подгруппы хорошисты-троечники дифференциальные патопси-

хологические показатели следующие:

- психопатизация (П) 24,61 %

- невротизация (Н) 16,56 %

- конституциональная тревога (КТ) 14,84 %

- астения (А) 12,30 %

- ситуативная тревога (СТ) 11,25 %

- обсессивно-фобические нарушения (О-ФН) 9,44 %

- маскулинизация (М) 8,72 %

Квадрат Махаланобиса равен 8,6 усл.ед. и квадрат Хотеллинга равен 73,21 усл. ед. Подгруппа хорошистов дифференцируется с 8,87% ошибок, а подгруппа троечников с 16,43% ошибок.

Сохраняется тенденция к росту психопатизации, ухудшение показателя невротической депрессии и ситуативной тревоги. Появляются новые дискриминантные показатели с отрицательной динамикой: шкала астении и обсессивно-фобических нарушений. На фоне высокого уровня конституциональной тревоги увеличивается склонность к алкоголизации и нивелируются реакции эмансипации.

Для подгруппы отличники-троечники дифференциальные патопсихо-

логические показатели следующие:

- невротизация (Н) 21,13 %

- конституциональная тревога (КТ) 17,85 %

- психопатизация (П) 15,34 %

- астения (А) 13,55 %

- невротическая депрессия (НД) 8,78 %

- ситуативная тревога (СТ) 7,53 %

Анализируя патопсихологические показатели по вектору успеваемости от отличников к троечникам, определяется значительное снижение показателя невротизации и конституциональной тревожности с одновременным некоторым увеличением показателя по шкале психопатизации. Продолжают расти показатели астении, невротической депрессии и обсессивно-фобиче-ских нарушений, что является признаком негативного личностного дрейфа в сторону пограничной аномальной личности.

Таким образом, на патопсихологическом уровне диагностики мы подтверждаем, что у представителей шизоидного психотипа в стрессовый период отмечаются в значительной степени личностная тревога, склонность к психопатическому поведению и психологическая склонность к алкоголизации. Такие реакции можно отнести к адаптационному поведению, компенсирующему повышенный уровень конституционального внутреннего напряжения у шизоидов, а также формирующиеся невротические личностные реакции сенситивного и депрессивного характера.

На основании психолого-педагогического метода наблюдения были определены приоритетные методы усваивания и стили воспроизведения иностранного языка.

На диаграмме 3.5 представлены результаты процентного соотношения методов усваивания и стилей овладения иностранным языком представителями шизоидного психотипа.

Среди обследованных у 48% определен вербальный, а у 52% - зрительный приоритетные методы усваивания информации. Из всех обследованных 36% отличаются коммуникативным, а 64% - некоммуникативным стилем овладения информации.

Шизоиды

□ Вербальный □ Зрительный

□ Коммуникативный □ Некоммуникативный

Диаграмма 3.5

Соотношение методов усваивания и стилей овладения иностранного языка у представителей шизоидного психотипа

Для шизоидного психотипа независимо от методов усваивания иностранного языка характерен некоммуникативный стиль овладения. Это подтверждает общую характеристику шизоидного психотипа. С нашей точки зрения, 64% обследованных с некоммуникативным стилем овладения включают преимущественно астеничных шизоидов, особенно в период декомпен

- 150 -

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии.- 1995. - №1. - С.

111-131.

2. Алхазишвили А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. - Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 160 с.

3. Алыбина А. Т. Особенности мнемической деятельности студентов языкового ВУЗа и обучаемость иностранным языком: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - М., 1977. - 23 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 346 с.

7. Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. Монография.- М., 1998. -

154с.

8. Ахвердова О.А., Боев И.В. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особенностями социально-стабильного и социально-нестабильного периодов общества // Вестник СГУ: Ставрополь, 1999. - №16. - С. 28-31.

9. Ахвердова О.А., Боев И.В., Коваленко А.П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков // Учебно-методическое пособие для практических психологов, психиатров, наркологов, социологов, юристов. - Ставрополь, 1997. - 50 с.

10. Белашева И.В. Психолого-антропологическая характеристика и диагностика психотипологических конституциональных основ личности подростка: авто-реф. дис. ... к-та психол. наук. - Москва, МПГУ, 1999. - 18 с.

11. Белоус В. В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента. - Вопр. психол., 1978. - №2. - С.60-69.

12. Белоус В. В. Типологические исследования по психологии личности. - Пермь, 1968. - 117 с.

13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 1965.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -

М., 1988.

15. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика.- Киев: Здоровье,

1986.

16. Богоявленская Д.Б. Богоявленский Д.Н.. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959. - 183 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов, 1983. - 173 с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.

- М., 1959.

19. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Проблемы способностей в современной психологии. - М., 1984. - С. 6-17.

20. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 362 с.

21. Боев И. В., Ахвердова О.А. Условия формирования пограничной личностной патологии. // Сб. науч. трудов. 1 Конгресс Юга России.- Ставрополь, 1998,

Т.2.

22. Боев И.В., Ступак С.Ф. Фортран - программа для дискриминантного анализа.- М., 1979, ВНТИЦ, с.1-9.

23. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию / Изв. АПН РСФСР. - М., 1946. - Вып. 3. - С. 98-104.

24. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988. - 304 с.

25. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.- М.: Знание, 1977.

26. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранному языку в средних специальных школьных заведениях. - М., Высшая школа, 1975. - 193 с.

27. Волоскова Н.Н. Варианты аномальной конституционально-типологической изменчивости личности, детерминированной органической недостаточностью мозга, у современных подростков (психодиагностика, психокоррекци-онные технологии): автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2001. - 44 с.

28. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. - М.: Медицина, 1964. -217 с.

29. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. - М.: «Триада-Х», 1999. - 389 с.

30. Гнучев В.Ф. Динамика личностных психотипов в условиях хронического социального стресса: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - Ставрополь, СГУ, 2001. - 24 с.

31. Голубева Э.А. Способности и ндивидуальность. - М., 1993.

32. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексное исследование. - М.,

1989.

33. Деглин В. Функциональная асимметрия - уникальная особенность мозга // Наука и жизнь. - 1975. - № 5.

34. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997. - С. 36-57.

35. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учеб. Пособие. - Ростов-на-Дону. -Изд-во: «Феникс», 1997.

36. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучению говорению на иностранном языке. 2-е изд. М., 1985.

37. Зиновьев П.М. Характер и конституция. - М., Научное слово, 1929. - №5 - 53 с.

38. Зинченко В.П., Мамардошвили М.К. Проблемы объективного метода в психологии. - Вопросы психологии. - 1997. - № 7 .

39. Золотарев С.В. Психофизиологическая характеристика и диагностника личностно-типологического конституционального континуума подростков: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - СПб., 1999. - 23 с.

40. Иванов Н.Я., Личко А.Е., Озерецковский С.Д. Усовершенствование процедуры обработки результатов, полученных с помощью патохарактерологического диагностического опросника для полростков // Патохарактерологические исследования у подростков. - Л.: Б. И., - 1982.

41. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические
способности и склонности //Глава в коллективной монографии Способности

и склонности - М., 1989. С. 103-128.

42. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей //Психологические и психофизиологические исследования речи. - М., 1985. - С. 176-202.

43. Кабардов М.К. Роль .... различий в успешности овладения иностранным языком: автореф. канд. дис. - М., 1983.

44. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных сопособностей // Вопр. Психол, 1988. - №6. - С. 106-115.

45. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. - М., 1981. - 200 с.

46. Каспарова А. Д. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе. - № 5. - 1986. - С. 1721.

47. Кербиков О.В. Избранные труды. - М. - «Медицина» - 1971. - 312с.

48. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Л., 1968.

49. Кобрянова И.В. Психодиагностика конституционально-типологической личностной изменчивости подростков в условиях хронического воздействия неблагоприятных эколого-химических факторов неорганического происхождения: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - Ставрополь, СГУ, 2002. - 21 с.

50. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.: Л., 1957, т.1.

51. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 1985. - 288 с.

52. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал. - 1987. - № 4. - С. 126 - 137.

53. Кон И. С. Социологическая психология. Москва - Воронеж, 1990.

54. Косинова В.В. Психологическая дифференциальная диагностика уровня самосознания у подростков с признаками аномальной конституционально-типологической личностной изменчивости: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - Ставрополь, СГУ, 2002. - 23 с.

55. Кочергина А.В. Психофизиологическая и психологическая дифференциальная диагностика посттравматических стрессовых расстройств: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - СПб., 2000. - 21 с.

56. Кречмер Э. Строение тела и характер. 2-е изд.: Пер. с нем. - М. - Л.: Госиздат, 1930. - 304 с.

57. Кречмер Э. Строение тела и характер. Пер. с нем. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 283 с.

58. Кривоконь В. И. Влияний стрессогенных факторов на динамику структуры личности профессионала: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - Ставрополь, СГУ, 2001. - 27 с.

59. Крупнов А.И. О понятии психической активности как компонента темперамента и возможных параметрах ее изменения: Материалы Моск. конф. молодых психологов. - М., 1969.

60. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека // Вопр. психологии. - 1981. - №6. - С. 75-83.

61. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 6-11.

62. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М., 1968. - 206 с.

63. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М.,1923. - 299 с.

64. Ласко Н.Б. Основные принципы разработки и применения методики определения уровня невротизации и психопатизации // Психологические методы исследования личности в клинике. - Л.: ВМА, 1978. - 135 с.

65. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.,

1956.

66. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

67. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов-на-Дону: изд-

во «Феникс», 2000. - 287 с.

68. Леонтьев А.А. Основные линии развития методики преподавания иностранных языков в СССР (40-80-е гг.) //Общая методика обучения иностранным языкам. - М., 1991.

69. Леонтьев А.А.Основы психолингвистики. - М.: «Смысл», 1997.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. с. 123.

71. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960,

№ 1.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981. - 297 с.

73. Либин А. В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: канд. дис.: М., 1993.

74. Лисина М. И. Общение психическое развитие // Проблема способностей в советской психологии. - М., 1984. - С. 25-33.

75. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.: Медицина. - 1983. - 255 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.:

Наука, 1984.

77. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969.

78. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

79. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. - М.: Академический проект. - 1975. - 504с.

80. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во Московского уиниверситета, 1998.

81. Магин Н. С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка // Проблемы способностей / Под ред. Мясищева В.Н. - М., 1962. -

282с.

82. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - М., 1984. - 24 с.

83. Малешина М. С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения иностранным языком. автореф. дис. ... к-та психол. наук. - М., 1992. - 18 с.

84. Малешина М.С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения
иностранным языком: Автореф. дисс. ... кандидата психологических наук. -

М., 1992.

85. Малых С. В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. - М., 1988.

86. Матюшкин А. М. Психологические основы дидактики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в современной психологии. - М.,1984. - С. 18-23.

87. Менделевич В.Д. К обоснованию патогенетической зависимости некоторых психологических механизмов неврогенеза // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. - 1991. - №3.

88. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. -

Пермь, ПГПИ, 1990. - 412 с.

89. Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Пленарный доклад на VII Конгрессе МАПРЯЛ. - М., 1990.

90. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 425 с.

91. Мясищев В.Н., Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. и др. Методы исследования личности // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. -Л.:НИИ психоневрологии, 1969. - С. 69-96.

92. Назаренко Н.С. Психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в ВУЗе: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - М., 1986. -18 с.

93. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М., 1976. - С. 122.

94. Нечюнас В.Ю. Об изучении компонентов иноязычных способностей / Материалы IV Всесоюзного общества психологов. - Тбилиси, 1971. - 333 с.

95. Нечюнас В.Ю. Об изучении и прогнозировании иноязычных способностей / Психологические вопросы профессиональной пригодности. - Вильнюс, 1981.

- 172 с.

96. Никитина Т.Е. Зависимость формирования личностных и поведенческих
нарушений от конституционально-типологических особенностей у военно-
служащих, переживших острый и перманентный боевой стресс: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - Ставрополь, СГУ, 2003. - 22 с.

97. Норакидзе В.Г. Типы характеров и фиксированная установка. - Тбилиси,

1966.

98. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии.- Санкт-Петербург, 2003.

99. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. - Изд. 2. - Т.3-4. М.; Л., 1951.

100. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их энцефалографические корреляты: автореф. канд. дис. - М., 1983. - 24 с.

101. Палей И.М., Гербачевский В.К. Проблемы личности в курсе психологии. -Л.: ЛГУ, 1972. - 267 с.

102. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 327 с.

103. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 5-13.

104. Попов Ю.В. Патохарактерологические реакции в юношеском возрасте // Журн.невропатол. и психиатр. - 1986. - Вып.11. - С. 159-162

105. Ратанова Т.А. Абсолютная слуховая чувствительность и физиологическая сила надпороговых раздражителей // Вопр. психологии. - 1984. - №2. - С.

112-122.

106. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью // Структуры познавательной деятельности. -Владимир, 1989. - С. 10-22.

107. Решетникова Т.К. Зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения: авто-реф. дис. ... к-та психол. наук. - М., 1981. - 22 с.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.2., М., 1969. -

200 с.

109. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер. - В кн.: Основы обшей психоло-
гии. - М., 1946.

110. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. - 1985. - №1. - С. 19-32.

111. Русалов В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психологический журнал. - 1986. - Т.7. - № 4. - С. 23-35.

112. Семке В.Я. Учитесь властвовать собой или беседы о здоровой и больной личности. - Новосибирск, 1991. - С. 94-95.

113. Семке В.Я., Судаков В.Н., Нохрина Л.Я. Клиническая динамика и первичная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств // Пред-болезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. - Л., 1986. - С.

133-140.

114. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

115. Стреляу Ян. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс,

1982.

116. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Медицина, 1974. - 320 с.

117. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

118. Теплов Б.М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.-Т.5.-М.: Просвещение, 1967.-С.239-286.

119. Терещенко Э.В. Психологическая оценка влияния эколого-химических факторов на личностно-характерологические особенности подростков: авто-реф. дис. ... к-та психол. наук. - Ставрополь, СГУ, 2002. - 26 с.

120. Тылец В.Г. Особенности и детерминанты психологического сопровождения высшего иноязычного образования / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Лингвистическое образование: профессия, миссия, карьера. - Ставрополь, 2003.

121. Ушаков Г. К. Клинический метод исследования в психиатрии и норма реакции. - В кн.: Психосоматическое развитие и норма реакции. - М., 1975. -

С. 3-16.

122. Ушаков Г.К. Систематика пограничных нервно-психических расстройств. - в
кн.: Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий

личности. - М., 1972. - С. 55-64.

123. Фелинская Н.И. Психогении и психопатии. - М., 1983. - С. 7-15.

124. Фрейеров О.Е. О психопатических акцентированных и деформированных личностях. - в кн.: Проблемы личности. - М., 1970. - т. 2. -С. 230-248.

125. Целибеев Б.А. К вопросу о конституциональном факторе формирования особенностей личности. - В кн.: Проблемы личности. - т. 2. - М., 1970. - С.

36-44.

126. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.:

Логос, 1996. - С. 238-257.

127. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопа-топодобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. - М.: РМАПО, 1997.

128. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. - М., 1995. - 427 с.

129. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычисли тельных и информационных системах. - М., 1984.

130. Шорохова Е.В. Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.

131. Шурупов В.А. Личностные критерии оптимальности подбора и психологической защиты руководителей административно-государственной системы с позиции конституциональной психологии: автореф. дис. ... к-та психол. наук. - Ставрополь, СГУ, 2002. - 23 с.

132. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков / Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - 38 с.

133. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. - М.: Медицина, 1995. - 712 с.

134. Якобовиц Л. Изучение иностранного языка // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М., 1976.

135. Якобсон Р. Избранные работы. - М., 1985.

136. Ясперс К. Общая психопатология. - М., 1997.

137. Яцикявичус А. И. Основные компоненты иноязычных способностей // Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов. Тезисы докладов. - Вильнюс, 1960. - С.19-23.

138. Camugli S. Intuition et reflexion dans Fenseignement des langues vivant // Les langues modernes. - 1931. - n 2.

139. Kawszynski A.S. The Two Psychological Types of Language Students // The Modern Landuage Journal. - 1951. - n 2.

140. Bloom B.S. Stability and change in human characteristics. - N. Y., 1964. - 417 р.

141. Bolinger D. Language - the loaded weapon. - L., 1980.

142. Buss A.N., Plomin R., Willerman L. The inheritans of temperament. - J. of personality, 1974, vol. 41, № 4.

143. Buss A., Plomin R. Temperament Theory of Personaliti Development. N.Y. -

1975.

144. Cattell R.B. Personality and motivation Structure and Measurement. N.Y., 1957. -

380 р.

145. Conrad K. Der Konstitutionstypus theoretisshe Grundlegung und praktische Bestimmung. 2 Aufl. - Berlin - Gottingen - Heidelberg, 1963. - 573 р.

146. Cunningham M. Personality and the structure of the nonverbal communication of emotion // J. Res. Pers., 1977. - V.45. - N 4. - P.564-584.

147. Ekman P. Expression and the nature of emotion // Sherer K., Ekman P. Approaches to emotion. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1979. - Р. 117-123.

148. Ewald G. Temerament und Charakter. Berlin, Springer. - 1924. - 156 p.

149. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. - London, 1971.

150. Eysenck H.J. Creativity and personality: A theoretical perspective // Psychological Inquiry. - 1993. - Vol. 4.

151. Eysenck H.J., Rachman S. Neurosen - Ursachen und Heilmethoden. - Berlin. -Deutscher Verlag der Wissen-sch aften. - 1967. - 290 p.

152. Farley F.N. Measures of individual differences instimulation-seeking and the tendency toward variety. - J. Consult. Clin. Psychol. - 1971. - vol. 37. - № 4.

153. Friedman M., Byers S.0., Roseman R.H., Elevitch F.R. Coronary type individuals (Type A Behaviour Pattern). Some biochemical characteristics // J. Amer. Med. Assoc. - 1970. - V. 212. - No. 6.

154. Gardner R. Cognitive styles in categorising behavior // J. Pers., 1981. - V.22. - P.

214-233.

155. Jung C.G. Psicologia del transfert // Ed. II Saggiatore. - Milano, 1975. - Р. 150158.

159. Miller G.A., Galanter E., Pribram K.H. Plans and the structure of behavior. -New

160. Ramsay R.W. Speech patterns and personality // Language and Speech. - 1968. -

161. Rosental R., De-Paulo-Bella M. Sex differences in eavestropping on nonverbal cues // J. Pers. And Soc. Psychol., 1979. - V.37. - N 2. - P.273-285.

162. Sheldon W.H., Stevens S.S. The Varieties of Temperament: Psychological of Constitutional Differences. - New York : Harper, 1942. - 643 р.

163. Sonier I. Holisticeducation: Teaching of science in the affective domain. N.Y.:Philosoorhical Library, 1982.

164. Stern W. Uber Psychologie der individuellen Differenzen. Leipzig: Bartt P., 1990.

166. Witkin H.A., Dyk R.B. Psychological differentation. Potomac: Erlbaum, 1974.


	На главную \| В открытую библиотеку

63 63

' л ' '